李娥

摘要信息技術與化學教學的整合運用是教學方式一次變革，運用信息技術教育手段參與教學，對于提高教學質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的發(fā)展起到重要的作用、能增強教學的趣味性、激發(fā)學生學習的積極性，使學生能夠愉快、輕松、高效地獲取知識；同時還滿足了學科的科學性、多樣性、個性化的需求。

關鍵詞化學教學；信息技術；整合

隨著新課程改革和信息技術的發(fā)展，教育必須改變傳統(tǒng)的觀念和結構、改變教學方法，為適應這一發(fā)展趨勢，在普及信息技術教育的同時，還必須加強信息技術與其他學科教學的整合。信息技術教育與化學教學的整合，既與傳統(tǒng)的教育有密切的聯(lián)系，又具有相對獨立特點的新型教學方式。它對發(fā)展學生的主體作用、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及實踐能力有著重要的意義。

一、整合的內(nèi)涵

所謂“整合”不是二者簡單“相加”，不是綜合，而是融合，“整”為調(diào)整、重整、整改；“合”則為融合、合二為一。以化學課程為出發(fā)點，把化學教學與信息技術有機地進行整合，集二者之長，使之成為學校教育和學生學習的有效途徑，充分發(fā)揮各自的特長，讓信息技術更好的服務于化學教學，使“教”與“學”趨于一致，通過“整合”以達到把信息技術的完美手段恰當?shù)厝谌氲交瘜W教學的過程之中，有效地促進學生對所學知識的理解，突破教學的重點和難點，讓學生學得輕松，讓老師教得順心。

二、整合能激發(fā)學生學習化學的興趣

興趣”是最好的老師，是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向,是學習動機的重要心理成分，是使學生樂于學習的情緒體驗。

1.通過整合，引發(fā)學生學習興趣、激發(fā)學生的求知欲

利用信息技術的flash動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，使學生觀其境、聞其聲、耳目一新、充分調(diào)動了學生的積極性、主動性，從而激發(fā)了同學們潛在的求知欲望和學習化學的興趣。如:在教學“緒言”時，讓學生觀看課件錄像：“高山流水”、“汽車奔馳”、“基因解謎”、“克隆技術”、“納米材料”等，激發(fā)學生學習化學的興趣；在教學“空氣污染”時，制作多媒體演示文稿，演示工廠煙囪中排放的大量廢氣，讓學生感受到空氣受到污染的嚴重性。通過這種 “視頻導入”方式，緊緊抓住了學生的眼球，吸引了學生的注意力。

2.通過整合有利于縮放演示效果，突破實驗難點

許多化學變化瞬間即逝，感官刺激不強，對于這種類型的教學，如果利用多媒體計算機作輔助手段，可以突破時間和空間的束縛,進行模擬實驗,可靈活地放大和縮小,加快和減慢化學情景。如在“稀釋濃硫酸實驗”中，錯誤地把水倒入濃硫酸中產(chǎn)生的后果，可以通過信息技術手段，用flash動畫方式模擬其過程及現(xiàn)象并伴隨音效，使學生更深刻地了解和掌握該知識。再如在教學“硫在空氣與氧氣中燃燒現(xiàn)象”的實驗時，由于產(chǎn)物SO2，污染空氣，不太適合做課堂演示實驗，通過采用錄像播放的形式，在課堂上通過計算機展示給同學們觀看，現(xiàn)象既明顯，又能解決了污染問題。

3.通過整合有利于突破教學重點、難點，體驗成功的樂趣

如，在對學生講解紅磷燃燒的反應原理時，通過動畫模擬 “氧分子”分解為原子，再與磷原子重新組合為“五氧化二磷分子”的過程。以及通過演示鈉原子與氯原子得失電子形成離子，兩者再重新組合形成氯化鈉的過程?？梢宰寣W生直觀、形象地認識化學反應的實質(zhì)，理解化學原理，突破教學重點和難點。

4.通過整合，實現(xiàn)化學教學由抽象向直觀的轉(zhuǎn)換

由于初中學生知識水平的限制，對于抽象的化學概念及原理以及那些看不見摸不著的物質(zhì)微觀結構，單靠語言和文字描述，學生難以理解。但通過信息技術手段進行動畫模擬，能形象生動地表現(xiàn)出分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為具體，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質(zhì)，理解化學原理。比如：在教學中通過用動畫形式模擬出“水分子”拆為原子，原子再重新組合為“氫氣分子”和“氧氣分子”的過程來解釋化學反應。這樣，既幫助學生進一步認識物質(zhì)的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質(zhì)量。

5.通過整合，使知識來源于生活，回歸于生活

利用信息技術手段把知識內(nèi)容融入到社會生產(chǎn)活動和學生實際生活之中，突破了以“學科為中心”的傳統(tǒng)教育體系，采用“學科與社會、生活”相融合的方式，既注意學科知識的系統(tǒng)性，又注重從學生的生活經(jīng)驗和最熟悉的事物出發(fā)，拉近了學生生活與化學之間的距離，使學生感受到化學就在自己身邊，就是與自己的日常生產(chǎn)、生活息息相關的。這樣，學生在學習過程中，既培養(yǎng)了自己對自然環(huán)境和生活現(xiàn)象的觀察能力，獲取經(jīng)驗的積累，又能使自己從最基本的化學視角出發(fā)，對科學概念和科學觀點形成正確的理解和認識，從而獲得新的經(jīng)驗。

6.通過整合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力

信息技術手段以其豐富的表現(xiàn)力，創(chuàng)設情境，使學生對知識點得到充分的感知，激勵學生探究實踐，滿足學生的心理要求，特別是對宏觀和微觀中的事物，人們平時無法觀察的化學現(xiàn)象，以及難以觀察的微觀粒子運動，更能顯示出巨大的作用，為化學概念和化學規(guī)律的掌握提供充分的感性認識基礎，克服以往教學只靠口述或做演示實驗的弊病，讓學生在已學過內(nèi)容的基礎上去找出內(nèi)在聯(lián)系，使學生主動提取舊知、探究新知，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。例如，分子分成原子、原子的重新組合、原子的結構、電子的得失等等，討論出的內(nèi)容既源于教材又高于教材，最后借助實物投影儀演示實驗的全過程，使學生的思維能力在實踐中得到升華。

總之，教師在現(xiàn)代教育中，要適時、適量、適當?shù)厥炀毷褂枚嗝襟w輔助教學，充分體現(xiàn)化學與信息技術整合的優(yōu)勢，讓教學工作做得更精彩、更切合學生的思維。但信息手段必須服從于學生，服從于教學的需要，教師必須發(fā)揮主導作用，不脫離自己的教學，把信息技術的長處與教師在傳統(tǒng)課堂教學中的長處相結合，充分實現(xiàn)教學的完美，更好的提高教學質(zhì)量。