勵(lì)易哲

摘要?dú)v史圖片在初高中歷史課堂中的價(jià)值很早就受到了教育工作者的重視，但以一種教學(xué)思路在課堂中的應(yīng)用仍不廣泛?；凇稓v史與社會(huì)》教材圖文并茂的特點(diǎn)以及教學(xué)對(duì)象感知能力與思維能力的局限，圖片教學(xué)思路在教學(xué)中顯得格外重要。因此，文章借圖片教學(xué)方式在《新航路的開辟》一目中的運(yùn)用，研究圖片教學(xué)思路在該課程中的作用與價(jià)值。

關(guān)鍵詞圖片教學(xué)；新航路開辟；歷史與社會(huì)

一、《歷史與社會(huì)》教材與試題的特點(diǎn)

人教版《歷史與社會(huì)》新教材把圖片作為重要的課程資源，極大地增加了圖片在教材中的份量。與傳統(tǒng)教材相比，新教材在表達(dá)方式上明顯已由過去以文字為主、圖片為輔，向文字與圖片相結(jié)合、圖文并重的方向轉(zhuǎn)變。以人教版初中《歷史與社會(huì)》八年級(jí)（2006 年6 月第2 版）為例，其選用大量的歷史圖片。除中外大事年表外，人教版八年級(jí)《歷史與社會(huì)》兩冊(cè)就有454張圖片，其中第四單元有圖片108張，第五、第七單元圖片各80張。

面對(duì)這么龐大而又珍貴的課程資源，在課堂教學(xué)中如果棄之不用或者不充分利用，都是不可想象的資源浪費(fèi)。“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書?！保ㄠ嶉浴锻ㄖ尽罚┑榔屏宋淖?jǐn)⑹雠c圖片之間的關(guān)系，即文字?jǐn)⑹鲈谟谡f理，圖片的作用在于使說理形象化，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，密不可分。圖片能以其視覺力量與文字互補(bǔ)，用富有感染力的畫面喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感，在初中歷史課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。另外，從近年的《歷史與社會(huì)》中考題來看，圖片試題越來越多，所占的比例也越來越大。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生去分析、掌握?qǐng)D中所包含的知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片、聯(lián)系比較、想象和議論等多種能力。

二、初中生的特點(diǎn)

感知是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的先導(dǎo)，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接反應(yīng)。初中學(xué)生的感知力雖比小學(xué)生要強(qiáng)，注意力也能夠持久，但多體現(xiàn)在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，尤其是對(duì)生動(dòng)、具體的歷史事件過程和歷史人物的事跡，接受起來困難不大，對(duì)形象化的學(xué)習(xí)材料也容易把握，也會(huì)比較關(guān)注一些具體的細(xì)節(jié)，但他們的觀察還是有不穩(wěn)定性和片面性，要全面、深刻地感知?dú)v史的整體面貌和本質(zhì)特征還需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。感知是對(duì)事物的直接體驗(yàn)，而思維卻是學(xué)生理解知識(shí)的重要載體。初中生的抽象思維較小學(xué)時(shí)有了很大的發(fā)展，但形象思維仍占較大的比重。他們形象思維中的聯(lián)想和想象，往往是片段式的，自由式的，殘缺的。而運(yùn)用歷史地圖輔助教學(xué)，有利于學(xué)生形成比較具體、完整的空間概念；使用歷史填圖冊(cè)，能夠使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解、消化，起到鞏固的作用。不管是初中生的感知能力還是思維能力均表明圖片教學(xué)在課堂中應(yīng)用的重要性。

此外，從心理學(xué)上講，學(xué)生對(duì)圖片的信息接受時(shí)間要比對(duì)文字的接受時(shí)間短。一般而言，要表達(dá)清楚一個(gè)信息，通過語(yǔ)言描述所需時(shí)間為28 秒，利用照片所需時(shí)間為9—12 秒，通過實(shí)物僅需7 秒。因此，教師利用圖片進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，其意義就不單純是增加課堂的豐富性，更為重要的是提供一個(gè)讓學(xué)生在最短的時(shí)間跨度內(nèi)接觸最多歷史信息的平臺(tái)。

三、圖片教學(xué)的應(yīng)用

伴隨著讀圖時(shí)代的到來，基于以上教材分析以及學(xué)情分析，在教學(xué)中如何運(yùn)用圖片教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的智能、引導(dǎo)學(xué)生探究、提高教學(xué)效果的目標(biāo)，防止“快餐化”、“淺閱讀”傾向，成了每個(gè)歷史教學(xué)工作者都面臨的重要課題。

接下來，以《歷史與社會(huì)》八年級(jí)第五單元第三課第一目“新航路的開辟”為例，談?wù)劰P者在教學(xué)中將如何通過圖片教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、歸納分類能力、分析處理信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和多元思維的。

1.歸納、分類，理清歷史思路

為了更好地進(jìn)行歷史圖片教學(xué)，必須對(duì)歷史圖片進(jìn)行分類。歷史圖片按其表現(xiàn)內(nèi)容可分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容；按形式又可分為插圖、畫像、實(shí)物、模型、照片等。具體到某一章節(jié)，應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)需要進(jìn)行歸納和分類。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行歸納、分類，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，同時(shí)設(shè)計(jì)新穎的個(gè)性化標(biāo)題，這有助于學(xué)生感知?dú)v史，增加對(duì)歷史的體驗(yàn)，同時(shí)也有利于學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想與此相關(guān)的人和事，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而這也大可證明利用圖片教學(xué)能夠串聯(lián)片段的知識(shí)，優(yōu)于單純的文字講解。

2.觀察、探究，形成讀史的良好習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須讓學(xué)生沿著“形象—概念—形象”思維軌跡思考，形象思維和抽象思維相結(jié)合，觀察圖片就能較好地實(shí)現(xiàn)這一過程。在“新航路的開辟”教學(xué)中，筆者先給學(xué)生示范：在圖“歐洲航海家們?cè)谘芯咳绾稳ジh(yuǎn)的地方探險(xiǎn)”中，有一個(gè)地球儀，從圖片我們可以知道當(dāng)時(shí)的航海家們相信地球是圓的，由此我們可以推斷出“地圓說”奠定了新航路開辟的思想基礎(chǔ)。那么，這張地圖中還有其他什么有價(jià)值的東西呢？你能從中推斷出什么呢？學(xué)生們立即忙碌起來，他們發(fā)現(xiàn)還有航海家，還有羅盤針、與遠(yuǎn)航有關(guān)的圖書等，得出結(jié)論“當(dāng)時(shí)已具備了遠(yuǎn)航的技術(shù)條件和航海知識(shí)”。最后，筆者進(jìn)行了引導(dǎo)性小結(jié)：觀察圖的關(guān)鍵是抓細(xì)節(jié)，如說明性文字、背景以及人物的動(dòng)作等，只有這樣，我們才能理解這些圖片蘊(yùn)含著的意義，才能以“當(dāng)事人”的心理走進(jìn)逝去的年代。觀察圖片，既使學(xué)生形成觀察圖片的習(xí)慣，提高觀察圖片的能力，又掌握了觀察圖片的方法，可謂一石多鳥。

在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片后，讓學(xué)生利用圖片去“還原”歷史，通過合理的想象、無(wú)窮的思考，把原本殘缺、距真實(shí)面目較遠(yuǎn)的歷史形象還原成相對(duì)完整、接近本來面目的歷史形象，形成自己的觀點(diǎn)。比如讓學(xué)生觀察B圖，筆者問學(xué)生：“哥倫布等歐洲人與印第安人他們的身材有何區(qū)別？”學(xué)生回答：“歐洲人高大魁梧，印第安人又矮又小?！惫P者追問：“這些高大魁梧的歐洲人手上拿著的是什么？”學(xué)生說：“十字架、劍”。通過對(duì)圖的觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：歐洲航海家到其他地區(qū)，用宗教傳播以及武力入侵，給印第安人帶來了毀滅性災(zāi)難。新航路的開辟為殖民者掠奪印第安人開辟了新途徑。于是，學(xué)生的民族主義情感得到激發(fā)，維護(hù)和平成為每位學(xué)生心中的吶喊，圖的引思功能在這里得到了完美的詮釋。

3.聯(lián)系、拓展，構(gòu)建對(duì)歷史的解釋評(píng)價(jià)體系

圖片是靜態(tài)的，而歷史是動(dòng)態(tài)的，如果不對(duì)歷史圖片進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，不去尋找彼此間的聯(lián)系，不利于學(xué)生全面分析和深入把握歷史的“線”和“面”，使理解歷史產(chǎn)生困難。在“新航路的開辟”教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容，用透明的描圖紙描繪出遠(yuǎn)洋航行各條路線以及發(fā)現(xiàn)的新大陸，并結(jié)合B、I圖，請(qǐng)學(xué)生小組組織討論，分析“發(fā)現(xiàn)的時(shí)代”和“世界的交流”兩個(gè)主題之間有著怎樣的關(guān)系以及“世界的交流”主題下的兩張圖片又有何關(guān)系。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生得出因果、并列兩層關(guān)系。說它們是因果關(guān)系，是因?yàn)橥ㄟ^迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫等航海家的遠(yuǎn)洋航行，使世界由分散的文明走向了聯(lián)系與交流；說它們是并列，是因?yàn)樗鼈兊倪h(yuǎn)洋航行，在使世界走向整體的過程中，讓其他的落后民族受到了殘酷的殖民。通過對(duì)比聯(lián)系圖片，學(xué)生也在這過程中明白新航路開辟帶來了兩個(gè)截然不同的影響，歷史發(fā)展的規(guī)律也就有跡可循。

通過學(xué)生自己畫圖，手腦結(jié)合，從反方向鞏固提高學(xué)生對(duì)圖的理解能力；通過筆者對(duì)歷史圖片的引用和示范，學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)歷史不僅僅要對(duì)客觀資料進(jìn)行發(fā)掘、了解和掌握，更要對(duì)已有資料作出判斷、分析和運(yùn)用，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建個(gè)人對(duì)歷史的解釋體系。

英國(guó)現(xiàn)代美術(shù)史學(xué)家貢布里希曾說，我們的時(shí)代是一個(gè)視覺的時(shí)代，我們從早到晚都受到圖片的侵襲。而歷史圖片的功能決不是簡(jiǎn)單地為了調(diào)劑視覺、刺激感官，而是為了直接而形象地呈現(xiàn)歷史的真實(shí)狀態(tài)。運(yùn)用大量真實(shí)、直觀的歷史圖片不僅可以作為調(diào)節(jié)學(xué)生精神疲憊的有效資源，而且可以作為搭建學(xué)生形象思維向抽象思維過渡的橋梁；不僅在視覺上給學(xué)生以強(qiáng)有力的沖擊，而且在心理上帶來真實(shí)可感的震撼，從而吸引學(xué)生去關(guān)注圖片隱含的歷史信息。只要我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)注意有效性、科學(xué)性、針對(duì)性等原則，就能使圖片教學(xué)在《歷史與社會(huì)》課程中得到較好的運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)課程的目標(biāo)。

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