丁玲

摘要： 高中化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，“自學(xué)—引導(dǎo)”式教學(xué)模式是行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課程“自學(xué)—引導(dǎo)”教學(xué)教學(xué)方法

新的高中化學(xué)課程理念強(qiáng)調(diào)通過化學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提問題的能力是新課標(biāo)的要求，“自學(xué)—引導(dǎo)”式教學(xué)則是達(dá)到這一要求行之有效的方法。但是，要一下子完全改變以往教學(xué)模式是不可能的，只能有計(jì)劃有步驟地逐步適應(yīng)。

一、“自學(xué)—引導(dǎo)”教學(xué)方法步驟

我認(rèn)為可分為三個(gè)階段進(jìn)行。

1.初步學(xué)會獨(dú)立解決問題階段。

高一學(xué)生在初中階段以后習(xí)慣了傳統(tǒng)的聽講、練習(xí)、教師校對和學(xué)生改錯的教學(xué)模式。學(xué)生大都處于一種被動接受的狀態(tài)，面對問題時(shí)習(xí)慣于聽老師講解，久而久之，形成一種以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，過分依賴教師，學(xué)習(xí)缺乏主動性，更談不上創(chuàng)新?；谝陨戏治?，我認(rèn)為“自學(xué)—引導(dǎo)”教學(xué)方法在化學(xué)新課教學(xué)中實(shí)施，高一年級上學(xué)期的前幾個(gè)星期應(yīng)著重于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師可在課前把每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以問題的形式給學(xué)生，要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)并解決所提問題。

2.簡單模仿提問階段。

高一第一學(xué)期的一個(gè)月后，學(xué)生已具有一定的自學(xué)能力，教師除了在課前把每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以問題的形式給出，要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)并解決所提問題外，還可要求學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題。為了促進(jìn)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課前要求每個(gè)學(xué)生都把預(yù)習(xí)所碰到的問題寫在作業(yè)本上，上課前交上來作為平時(shí)成績。對于學(xué)生所提問題，教師在作業(yè)本上給予簡單提示，對于比較有代表性的問題可以拿到課堂上給大家討論。

3.深入鉆研階段。

到了高一年級第一學(xué)期的下半期，學(xué)生已經(jīng)具有較好的自學(xué)能力和提問能力，對于較簡單的章節(jié)，老師可以把問題拿到課堂上讓學(xué)生自己通過討論解決問題，最后老師做總結(jié)，給出正確答案。

二、“自學(xué)—引導(dǎo)”教學(xué)方法在化學(xué)新課程教學(xué)中的初步實(shí)施

我在高一化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“自學(xué)—引導(dǎo)”教學(xué)方法已經(jīng)取得較好的教學(xué)效果。根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，我嘗試了以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1.給出問題引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

在課前把每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以問題的形式給學(xué)生，要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)并解決所提問題外，還可要求學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題。為了促進(jìn)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課前要求每個(gè)學(xué)生都把預(yù)習(xí)所碰到的問題寫在作業(yè)本上，上課前交上來作為平時(shí)成績。對于學(xué)生所提問題，教師在作業(yè)本上給予簡單提示。

案例一：《化學(xué)1》第一章第一節(jié)《化學(xué)試驗(yàn)基本方法》，課前設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)問題。

（1）實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)有哪些？

（2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中意外事故應(yīng)如何處理？

（3）混合物分離和提純的常用方法和適用范圍是什么？

（4）除去可溶性雜質(zhì)的試驗(yàn)原理是什么？

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對本節(jié)的主要內(nèi)容已初步掌握，基本能解決老師所提問題。這樣在課堂上對老師所講的知識可以有選擇地對自己不懂的問題認(rèn)真記錄，提高學(xué)習(xí)效率。開始的兩三個(gè)星期提問題的學(xué)生寥寥無幾。通過鼓勵，提問題的同學(xué)逐漸多了起來，課堂氣氛也越來越好。

2.鼓勵學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況提出問題。

在實(shí)施本教學(xué)方法的前幾個(gè)星期，學(xué)生仍然習(xí)慣于回答問題，提問題的同學(xué)寥寥無幾，為了鼓勵他們提出問題，對部分提出問題的同學(xué)給以肯定，并把提出的問題拿到課堂上。

案例二：《化學(xué)1》第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的預(yù)習(xí)作業(yè)中，有同學(xué)提出：課本中的“科學(xué)探究”中，為什么制Fe(OH)膠體時(shí)要用蒸餾水，而不用自來水？能不能用自來水代替？為什么？

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能大膽探索、敢于質(zhì)疑。通過學(xué)生提出的問題，我能更清楚他們哪些不明白，哪些是他們想了解的，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、深入鉆研問題。

為了培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、敢于質(zhì)疑的精神，我除了要求學(xué)習(xí)根據(jù)預(yù)習(xí)的情況提出相關(guān)問題外，還鼓勵他們在課堂上自發(fā)站起來討論問題。為了調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，我采取課堂記錄的方式，即對提出問題的同學(xué)記A，對于自發(fā)站起來回答問題的同學(xué)記B，假如有的問題還沒同學(xué)回答則指定學(xué)生回答并記C，如不會回答的不予記錄，期末對課堂記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并作為總評成績的依據(jù)。

案例三：《化學(xué)1》第一章第一節(jié)《化學(xué)試驗(yàn)基本方法》課本中第7頁中的“思考與交流”：（1）如果要除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)CaCl 、MgCl及一些硫酸鹽，應(yīng)加入什么試劑？（2）在實(shí)際操作中還要考慮所加試劑的先后順序、試劑用量及試劑過量后如何處理等。你設(shè)計(jì)的除去雜質(zhì)的方法中有沒有引入其他的離子？想一想可用什么方法把它們除去？在解決這些問題的時(shí)候，我讓一位學(xué)生到講臺上講出自己的方案，并鼓勵其他學(xué)生對其提出疑問，最終達(dá)成共識，得到正確的答案。

通過課堂討論得到正確的答案，學(xué)生嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

4.查閱資料，撰寫小論文。

每上完一章，布置研究性學(xué)習(xí)議題，每位同學(xué)都選擇一個(gè)議題，相同議題的同學(xué)組成小組協(xié)同研究。在收集資料的過程中，小組成員可以充分發(fā)揮分工合作的精神，有的跑圖書館，有的上網(wǎng)，等等，然后把資料匯總，通過討論得出結(jié)論。這樣能學(xué)會調(diào)查研究的方法，鍛煉獨(dú)立解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

當(dāng)然“自學(xué)—引導(dǎo)”式教學(xué)在化學(xué)新課程教學(xué)中的實(shí)施仍處于嘗試階段，還存在一些問題，我愿與同仁共同探討。