胡麗萍

摘 要 城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是制約教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。本文試著從城鄉(xiāng)結(jié)合部復(fù)雜的社會環(huán)境、特殊的家庭教育、較滯后教育方式等方面來分析影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的制約因素，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐提出一些促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的干預(yù)策略，希望能對城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教師有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞 城鄉(xiāng)結(jié)合部 學(xué)習(xí)習(xí)慣 現(xiàn)狀分析 干預(yù)策略

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Learning Habits Status and Intervention Policy of Rural-urban

Fringe Zone Middle School Students

HU Liping

(Zhejiang Lin'an Yangling Central School, Lin'an, Zhejiang 311306)

Abstract The learning habits of the rural-urban fringe zone students' is the choke point of quality of academic input. This article tries to analyze the reason of the restraint factors to form good habits through blow aspects: complicated social environment in the rural-urban fringe zone, especial home education, hysteretic educational mode, etc. Also, this article offers some intervention policies which can help the students to improve their learning habits. Hope this article is helpful to the teachers of junior high schools in the rural-urban fringe zone.

Key words rural-urban Fringe Zone; learning habits; analysis of present status; intervention policy

1 問題的提出

著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！备鶕?jù)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為：對于普通學(xué)生群體來說，學(xué)習(xí)差異雖然與智力因素有關(guān)，但主要取決于非智力因素，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣占據(jù)最重要位置。因此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)的有效性至關(guān)重要。城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生由于其復(fù)雜的生存環(huán)境與思想意識，特殊的家庭教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的良莠不齊，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。市區(qū)學(xué)生的家長重視教育，與學(xué)校配合積極；農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)風(fēng)淳樸，不良誘惑少，學(xué)生都有較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師抱怨：城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生難教，課堂效率低，學(xué)習(xí)效果差。然而，城鄉(xiāng)結(jié)合部是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程中必然產(chǎn)生的特殊地帶，作為教育工作者，我們有責(zé)任在實(shí)踐中摸索出一套破解學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)有效性的方法。

2 城鄉(xiāng)結(jié)合部部初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀

筆者通過對城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面主要存在以下問題：（1）學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃，不會合理安排和利用學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）缺乏課前預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。（3）沒有形成良好的聽說讀寫的習(xí)慣。聽課、作業(yè)過程中，注意力不集中，愛走神，沉迷于幻想或習(xí)慣于講話。（4）沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如課堂上不做或不善于做筆記；不善于通過使用工具書，查資料和課外閱讀等途徑來解決學(xué)習(xí)中的問題。（5）學(xué)習(xí)懶散，缺乏認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。（6）學(xué)習(xí)上缺乏毅力與意志力，沒有學(xué)習(xí)自覺性，缺乏拼搏意識。

3 城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣歸因分析

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)狀況令人堪憂，原因是多方面的。

3.1 所處的周邊環(huán)境復(fù)雜而嚴(yán)峻

（1）城鄉(xiāng)結(jié)合部人口流動頻繁，“黑網(wǎng)吧”、游戲機(jī)房等不良娛樂設(shè)施從市區(qū)向城鄉(xiāng)結(jié)合部轉(zhuǎn)移落戶，家長又疏于管理，流連在這些不良的娛樂場所就成了部分學(xué)生消磨校外時(shí)間的主要選擇，很容易沾染不良習(xí)氣。

（2）城鄉(xiāng)結(jié)合部文化成份復(fù)雜而又缺乏有效管理和引導(dǎo)，各種文化良莠并存，對學(xué)生正常成長十分不利。

3.2 家庭教育功能薄弱或缺乏

（1）城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生家長文化水平普遍偏低，教育意識淡薄。這種消極的意識使家長忽略了家庭對于孩子品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育功能。

（2）外來務(wù)工人員因工作時(shí)間長，經(jīng)濟(jì)收入不高，居無定所，忙于生計(jì)，無暇顧及孩子的教育。另有相當(dāng)數(shù)量的當(dāng)?shù)剞r(nóng)民依靠土地補(bǔ)償費(fèi)或住房租貸度日，不勞而獲的收入方式容易形成不健康的生活方式，沉迷于電視、麻將，扭曲了對家庭教育功能的認(rèn)識，對孩子影響極壞。

（3）對孩子的期望值不高，使學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。家長們“坐收其利”、“不讀書同樣有出息”等消極傾向，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，影響學(xué)生的正常發(fā)展。

（4）與孩子溝通交流過少，學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理問題得不到解決。初中學(xué)生是個性形成發(fā)展的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)、生活上不免遇到各種問題，需要與家長溝通交流。但是父母親普遍存在“重結(jié)果輕過程”的情況，當(dāng)孩子遇到心理和學(xué)習(xí)上的問題時(shí)，家長的態(tài)度要么不聞不問，要么簡單粗暴。

（5）有相當(dāng)一部分家長希望自己的孩子將來能有出息，能夠出人頭地，可又不知道怎樣引導(dǎo)孩子，教育孩子。平時(shí)教育孩子比較盲目，方法欠科學(xué)，但見孩子考試成績不佳，便“一棍子打死”。

（6）有的家長外出務(wù)工或離異等原因，教育的責(zé)任推到了祖輩身上，隔代教育遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展。祖輩們只管孩子生活，對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好個性品質(zhì)的建立卻無能為力，對孩子放任自流。

3.3 學(xué)校困境和教學(xué)方面的原因

（1）生源的復(fù)雜性和優(yōu)質(zhì)生源的流失。本地很多優(yōu)秀學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后就想方設(shè)法到市區(qū)讀初中，使優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重。城鄉(xiāng)結(jié)合部外地生源已經(jīng)超過50%，這些學(xué)生來自全國各地，而各地教育發(fā)展又參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣良莠不齊，一些不良習(xí)慣容易波及全班。

（2）教師在教學(xué)中重知識灌輸，輕習(xí)慣培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)、跟進(jìn)、監(jiān)督缺乏、滯后。

（3）學(xué)科之間缺乏協(xié)調(diào)，潛在著無序競爭。各學(xué)科老師為盡量提高自己學(xué)科的成績，想方設(shè)法擠占學(xué)生的時(shí)間，只注重學(xué)習(xí)的“量”，而不注重學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。學(xué)生難以按自己的計(jì)劃進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，沒有自我選擇的余地，造成學(xué)生疲勞、逆反。

4 促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的干預(yù)策略

4.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）教師需更新角色定位。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)就必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是對自己的必然要求。教師的角色應(yīng)定位在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、真誠的賞識者，教育教學(xué)的研究者、平等的合作者，主要是承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任。學(xué)生在教師組織的教學(xué)活動中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。教師要從對教法的研究轉(zhuǎn)化到對學(xué)法的研究上來，以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，如先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一系列良好習(xí)慣。

（3）運(yùn)用教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，課堂教學(xué)中成功地運(yùn)用教學(xué)策略（如創(chuàng)設(shè)情境、變化刺激、設(shè)置懸念等），會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就在樂學(xué)中“水到渠成”。

（4）建立學(xué)科間的協(xié)調(diào)機(jī)制，還學(xué)生一個自由發(fā)展的空間。我們提倡建立由班主任牽頭的學(xué)科間協(xié)調(diào)機(jī)制，讓學(xué)生作業(yè)科學(xué)合理，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間，勞逸結(jié)合，身心得以健康發(fā)展，有利于學(xué)生有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成一系列良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.2 強(qiáng)化教師的引導(dǎo)功能，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成推波助瀾

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要反復(fù)歷練和實(shí)踐，它是運(yùn)用和實(shí)踐催生的碩果。因此習(xí)慣培養(yǎng)過程中教師及時(shí)指導(dǎo)顯得很重要。

（1）教師要重視課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的習(xí)慣訓(xùn)練。根據(jù)班級的學(xué)習(xí)狀況和教材內(nèi)容及本學(xué)科特點(diǎn)，適時(shí)對城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。適時(shí)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、聽課、做筆記、理解、記憶、復(fù)習(xí)、運(yùn)用知識、課外閱讀等科學(xué)方法，并在課堂中不斷強(qiáng)化。

（2）針對學(xué)生實(shí)情，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定一個合理的家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃，如早上回顧一下前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)新知識后馬上復(fù)習(xí)；放學(xué)后要完成當(dāng)天作業(yè)和預(yù)習(xí)第二天學(xué)習(xí)內(nèi)容；進(jìn)行課外各種信息的收集等，并督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

（3）初中學(xué)生可塑性很強(qiáng)，同時(shí)也存在自制力差，做事不能持之以恒的不足。對于容易反復(fù)或較難形成的習(xí)慣，需要教師經(jīng)常旁敲側(cè)擊地進(jìn)行跟進(jìn)、督促或重點(diǎn)指導(dǎo)。

① 對于需要較長時(shí)間才能養(yǎng)成的習(xí)慣，不妨借鑒一下馬拉松世界冠軍田本一的智慧——“分解目標(biāo)”，以防淺嘗輒止，半途而廢。將一個形成周期較長的習(xí)慣目標(biāo)科學(xué)地從內(nèi)容、時(shí)間上分解為若干小目標(biāo)。把每個分解目標(biāo)的達(dá)成與評價(jià)獎勵相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到分解目標(biāo)達(dá)成的成功喜悅，這種“感覺”將推動他充分調(diào)動自己的潛能去達(dá)到下一個目標(biāo)。

②對于習(xí)慣養(yǎng)成過程中有較大困難的或出現(xiàn)的疑惑，教師要及時(shí)現(xiàn)身指導(dǎo)解惑，注意方法的適時(shí)點(diǎn)化，化解有些學(xué)生“不得法”的內(nèi)心焦慮，能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

（4）建立教師結(jié)對幫扶制。對于班級里突出的習(xí)慣困難學(xué)生，讓年富力強(qiáng)、富有愛心的教師與之結(jié)對幫扶指導(dǎo)，在思想、學(xué)習(xí)和生活上給予他們關(guān)心、指導(dǎo)和幫助，贏得他們的信任，在親密無間的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)環(huán)境中，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，長時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好習(xí)慣形成。

（5）加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)，增強(qiáng)家庭教育功能，拓展教育資源。城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長文化水平普遍較低，對家庭教育認(rèn)識嚴(yán)重偏差，教育意識淡薄，這對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成極為不利。如果不加強(qiáng)對家長教育的指導(dǎo)，學(xué)生在校形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會付之東流。學(xué)校、老師要經(jīng)常通過“專題講座”、“家校聯(lián)系”、“家長會”等形式，提升家長素質(zhì)，強(qiáng)化他們家庭教育意識，爭取他們的支持、配合、協(xié)作，形成合力。

4.3 多元的監(jiān)督評價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成由被動接受走向主動超越

學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，習(xí)慣的形成需要堅(jiān)持，要有毅力。而初中學(xué)生的心智水平還不夠成熟，城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭教育功能又相當(dāng)薄弱，因此在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程中監(jiān)督機(jī)制必不可少。

另一方面，根據(jù)“鏡像”理論，家長、教師、同學(xué)看待學(xué)生的態(tài)度方式會影響初中學(xué)生習(xí)慣形成過程中的自我效能感。因此，習(xí)慣養(yǎng)成中應(yīng)發(fā)揮過程性評價(jià)的主導(dǎo)作用。

4.3.1 家長的監(jiān)督評價(jià)

實(shí)踐表明，學(xué)生在校因有老師、同學(xué)的監(jiān)督，行為表現(xiàn)、習(xí)慣養(yǎng)成表現(xiàn)較為積極，而一旦回到家，因家庭教育功能的薄弱或缺失，加之孩子的自控能力差，惰性會表現(xiàn)出來，因而家長的監(jiān)督評價(jià)顯得很重要。但又因?yàn)槌青l(xiāng)結(jié)合部家長文化水平普遍較低，他們對孩子在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣監(jiān)督評價(jià)只能停留在顯性層面。我們的做法是：由班主任統(tǒng)一將各科回家的學(xué)習(xí)作業(yè)任務(wù)通過“校訊通”短信平臺告知家長，家長根據(jù)具體的任務(wù)要求，以及從家長專題講座、家長會掌握的正確評價(jià)觀，客觀、真實(shí)地對孩子的作業(yè)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督、評價(jià)、反饋，以便能讓教師了解掌握孩子的真實(shí)情況，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)。

在監(jiān)督評價(jià)過程中，鼓勵家長正確看待每個孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在客觀真實(shí)的前提下，尋求習(xí)慣養(yǎng)成過程中的亮點(diǎn)。

家長監(jiān)督評價(jià)表____月____日

說明：采用等級制評價(jià)，優(yōu)為5分，良為4分，合格為3分。

4.3.2 學(xué)生自評——發(fā)現(xiàn)自我

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是習(xí)慣養(yǎng)成的主體，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)要求，進(jìn)行自我反思和評價(jià)，找出自己的不足及原因，明確自己的改進(jìn)方向。

4.3.3 同伴互評——取長補(bǔ)短

在班級里我們將相鄰座位的四名同學(xué)組成一個互助小組，由一名責(zé)任感強(qiáng)且成績較優(yōu)秀的同學(xué)任組長，在組長的組織下開展監(jiān)督評價(jià)活動。在評價(jià)中學(xué)會贊揚(yáng)、鼓勵，發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)，明確自己不足及努力方向。平等的評價(jià)主體與對象讓評價(jià)結(jié)果更易得到認(rèn)同和接納，更能營造出和睦相處，共同進(jìn)步的氛圍。

4.3.4 教師評價(jià)——把握好可塑性標(biāo)準(zhǔn)

教師對學(xué)生恰如其分的肯定和激勵，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供了一種引導(dǎo)，更易激發(fā)學(xué)生的動力和勇氣?；谧尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，樹立信心，因此教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把握好可塑性標(biāo)準(zhǔn)。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的多元監(jiān)督評價(jià)，每兩周利用班隊(duì)課進(jìn)行一次習(xí)慣養(yǎng)成評價(jià)與星級評定，以班級名義公布每人的星級，并將評定情況通過“校訊通”平臺告知家長。這樣既能鼓勵表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，又能起到激勵習(xí)慣不良學(xué)生，促使他們進(jìn)步的作用。

多元監(jiān)督評價(jià)表 第____周

說明：采用等級制評價(jià)，優(yōu)為5分，良為4分，合格為3分。

著名教育家曼恩說：“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破?！弊鳛榻逃?，就要努力地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生乘著良好習(xí)慣這艘船，乘風(fēng)破浪，順利地到達(dá)成功的彼岸。

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