杜紅艷

摘 要 本文以陜西農(nóng)村中學(xué)歷史教師為主要研究對象，對其專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題、主要的阻力以及解決的措施作出一些探究，以期對陜西農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展提出一些切實(shí)可行的建議，為陜西農(nóng)村中學(xué)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞 中學(xué)教師 專業(yè)化發(fā)展 陜西教育

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Individual Professional Development Status and

Countermeasures of Shaanxi Rural Middle School Teachers

——Take History Teachers in Shaanxi Rural Middle School as an example

DU Hongyan

(Shaanxi Institute of Education, Xi'an, Shaanxi 710061)

Abstract This paper researches the history teachers in Shanxi rural middle school, explores on theor professional development status, existed problems, main obstacles and solutions, hope to put forward some suggestions to the professional development of Shanxi rural middle school teachers, and give some help to the development of Shanxi rural middle school education.

Key words middle school teachers; professional development; Education in Shaanxi

新課程的實(shí)施對于教師提出了完全不同于以往的更高的要求，為了能夠勝任新課程教育教學(xué)的要求，中學(xué)教師包括歷史教師在內(nèi)都面臨著提高專業(yè)化素養(yǎng)以適應(yīng)新課程對教師的要求的問題。而教師個體通過終身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平是解決這一問題必不可少的環(huán)節(jié)。

1 教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。具體來講，主要包括：（1）教師任職有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)；（2）承擔(dān)起為他人提供教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)；（3）掌握某種學(xué)術(shù)和理論；（4）具有熟練的教學(xué)實(shí)踐技能；（5）能恰當(dāng)應(yīng)對不確定教學(xué)情境；（6）在教學(xué)實(shí)踐活動中產(chǎn)生自我專業(yè)發(fā)展的需要；（7）接受專門機(jī)構(gòu)或團(tuán)體監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和自我發(fā)展等。本文將依據(jù)《陜西省教育年鑒》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及對陜西農(nóng)村228名一線中學(xué)歷史教師的調(diào)查問卷，對照上述內(nèi)容對陜西農(nóng)村歷史教師個體專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題以及解決的措施作出一些探究。

2 陜西農(nóng)村中學(xué)教師個體專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

2.1 陜西農(nóng)村中學(xué)歷史教師的學(xué)歷現(xiàn)狀

根據(jù)《2009年陜西教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》的統(tǒng)計(jì)，陜西省農(nóng)村中學(xué)歷史課程專任教師總數(shù)為5561人，其中研究生畢業(yè)的20人，占總?cè)藬?shù)的0.36%，本科畢業(yè)的2754人，占總?cè)藬?shù)的49.52%，專科畢業(yè)的2606人，占總?cè)藬?shù)的46.86%，高中及以下畢業(yè)的181人，占總?cè)藬?shù)的3.26%。①從以上結(jié)果可以看出，從事農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的教師，學(xué)歷在本科以上的不足50%，他們的學(xué)歷水平不能滿足這些地區(qū)歷史教學(xué)的需求，有待于進(jìn)一步提升。

2.2 陜西農(nóng)村中學(xué)歷史教師承擔(dān)起為他人提供教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)的現(xiàn)狀

一名教師是否能夠承擔(dān)起為他人提供教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)，決定的條件和因素很多，比如年齡、教齡、所學(xué)專業(yè)與所教課程的一致性、畢業(yè)院校的類別、對教師職業(yè)的態(tài)度等等。從我們對陜西農(nóng)村228名一線中學(xué)歷史教師的調(diào)查問卷中可以看出，年齡在45歲以下的占82.46%，教齡在10年以上的占61.4%，所學(xué)專業(yè)與目前所教課程不一致的占26.75%，非師范類院校畢業(yè)的占16.23%，認(rèn)為教師職業(yè)不值得熱愛的占9.65%?？梢?，陜西農(nóng)村中學(xué)歷史教師的年齡和教齡指數(shù)比較優(yōu)化、合理，但教師在所學(xué)專業(yè)與所帶課程的一致性方面以及非師范類院校畢業(yè)教師的教育理論和技術(shù)水平方面仍存在問題。特別是在對于教師職業(yè)的態(tài)度上，有接近十分之一的教師亟需矯正。

2.3 陜西農(nóng)村中學(xué)歷史教師學(xué)術(shù)和理論水平現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)水平是指較為專業(yè)、有系統(tǒng)的學(xué)問。理論知識是指概括性強(qiáng)、抽象度高的知識體系。理論知識中往往包含了一般知識和專業(yè)知識。所謂理論水平就是對各個方面的理論知識的掌握水平。

從對陜西農(nóng)村中學(xué)一線歷史教師的調(diào)查問卷來看，認(rèn)為自己對教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法理論系統(tǒng)全面了解的有69人，占30.26%；感覺自己對先進(jìn)的教育思想、新課改理念全面深刻地把握的有56人，占24.56%；認(rèn)為自己對國內(nèi)外教育發(fā)展及趨勢全面深刻地把握的有32人，占14.04%；感覺自己的專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識綽綽有余的有27人，占11.84%；

從上述問題的回答中可以看出，認(rèn)為自己對教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法理論系統(tǒng)全面了解和對先進(jìn)的教育思想、新課改理念全面深刻地把握的均不足1/3，認(rèn)為自己對國內(nèi)外教育發(fā)展及趨勢全面深刻地把握和專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識綽綽有余的均不足15%?？梢?，陜西農(nóng)村中學(xué)歷史教師的學(xué)術(shù)理論水平需要大幅度提高。

2.4 陜西農(nóng)村中學(xué)歷史教師教學(xué)實(shí)踐技能水平現(xiàn)狀

教學(xué)實(shí)踐技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它包括教學(xué)技能和教學(xué)技巧，它們對取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。

從對陜西農(nóng)村中學(xué)一線歷史教師的調(diào)查問卷來看，感覺自己的教育教學(xué)技能、能力對新課程改革能很好適應(yīng)的有33人，占14.47%；使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)非常熟練的有36人，占15.79%。

從上述問題的回答中可以看出，認(rèn)為自己的教育教學(xué)技能、能力對新課程改革能很好適應(yīng)，使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)非常熟練的均不足15%?？梢婈兾鬓r(nóng)村中學(xué)歷史教師的教學(xué)實(shí)踐技能水平需要大幅度提高。

2.5 陜西農(nóng)村中學(xué)歷史教師恰當(dāng)應(yīng)對不確定教學(xué)情境的現(xiàn)狀

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。妥善處理課堂教學(xué)不確定情境是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，同時也對教師的應(yīng)變能力等專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

從對陜西農(nóng)村中學(xué)一線歷史教師的調(diào)查問卷來看，認(rèn)為自己能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生的思維和價值趨向來應(yīng)對不確定教學(xué)情境的教師只有67人，占29.39%；而根本不知道使用何種有效手段妥善處理課堂教學(xué)不確定情境的則有155人，占67.98%。可見，陜西農(nóng)村中學(xué)歷史教師恰當(dāng)應(yīng)對不確定教學(xué)情境的水平需要大幅度提升。

2.6 陜西農(nóng)村中學(xué)歷史教師在教學(xué)實(shí)踐活動中產(chǎn)生自我專業(yè)發(fā)展需要的現(xiàn)狀

在教學(xué)實(shí)踐活動中產(chǎn)生自我專業(yè)發(fā)展需要是教師專業(yè)自我發(fā)展的重要內(nèi)容，它主要表現(xiàn)為教師的專業(yè)自我意識、自我規(guī)劃、自我反思和成就動機(jī)等。

從對陜西農(nóng)村中學(xué)一線歷史教師的調(diào)查問卷來看，對自己未來的專業(yè)發(fā)展有目標(biāo)和規(guī)劃的有98人，占42.98%；對自己目前的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r滿意的有46人，占20.18%。而日常教學(xué)中的反思、交流與合作等活動也大都并未形成常規(guī)，因此，陜西農(nóng)村中學(xué)歷史教師在教學(xué)實(shí)踐活動中產(chǎn)生的專業(yè)自我意識、自我規(guī)劃、自我反思和成就動機(jī)等尚不明確，仍需進(jìn)一步激勵和引導(dǎo)。

2.7 接受專門機(jī)構(gòu)或團(tuán)體監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀

目前，對于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，其主要任務(wù)落在了學(xué)校教學(xué)管理部門和國家教育機(jī)構(gòu)，監(jiān)控的主要內(nèi)容是通過學(xué)生的考試成績來體現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量，這些監(jiān)控機(jī)構(gòu)和團(tuán)體及監(jiān)控的內(nèi)容顯得過于單一，且缺乏客觀性，往往忽略了教學(xué)質(zhì)量的其他指標(biāo)和長期效果，而由農(nóng)村一線教師組成的自治機(jī)構(gòu)尚未出現(xiàn)。因此，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有待改進(jìn)。

3 陜西農(nóng)村中學(xué)教師個體專業(yè)化發(fā)展的途徑與對策

根據(jù)陜西省農(nóng)村中學(xué)歷史教師個體專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下六個方面著手解決：

第一，關(guān)心自身的職稱水平和學(xué)歷水平，積極參加學(xué)業(yè)進(jìn)修和深造學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)有的學(xué)歷水平，重視科研工作，培育科研成果，為職稱的晉升提供條件。第二，堅(jiān)持專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，迅速熟悉所帶課程內(nèi)容，加強(qiáng)教育理論和教學(xué)技能的培訓(xùn)，盡快勝任教學(xué)工作。特別是應(yīng)該改善職業(yè)態(tài)度，對教育事業(yè)產(chǎn)生熱愛之情。第三，加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法理論的系統(tǒng)全面了解和對先進(jìn)的教育思想、新課改理念全面深刻地把握，使其理論水平有所提高。第四，以開放的心態(tài)看待并學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)實(shí)踐技能水平。第五，善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在思維的深度和廣度上得到進(jìn)一步的拓展。第六，樹立良好的專業(yè)自我意識，制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃并通過日常教學(xué)反思、個人行動研究、個人閱讀和反思性寫作、同伴交流與合作等方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展與完善，不斷地提升自己的專業(yè)水平。第七，關(guān)心教學(xué)質(zhì)量和自我專業(yè)化發(fā)展，積極組織成立和參與教師自治組織的建立和工作，為教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)有效監(jiān)控及自身的專業(yè)化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

縱觀教育史上古今中外的教育名家大師，如孔夫子、柏拉圖、蔡元培、陶行知、李吉林、魏書生等等，無不是立足于自己的專業(yè)化發(fā)展而成長起來的。因此，在當(dāng)今新課程改革背景下，陜西農(nóng)村中學(xué)教師個體專業(yè)化發(fā)展勢在必行。

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2006年科研項(xiàng)目陜西農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)科均衡發(fā)展研究——一以史地學(xué)科為例（項(xiàng)目號：06JK141）；陜西教育學(xué)院2010年中小學(xué)教師培訓(xùn)教育教學(xué)科研項(xiàng)目——“陜西農(nóng)村中學(xué)歷史教師專業(yè)化發(fā)展研究”（項(xiàng)目號：10SX22）；陜西教育學(xué)院2006年科研項(xiàng)目陜西基礎(chǔ)教育學(xué)科均衡發(fā)展研究——?dú)v史地理等薄弱學(xué)科發(fā)展與建設(shè)方案（項(xiàng)目號06KJ001：）

注釋

① 數(shù)據(jù)來源：以上統(tǒng)計(jì)表格的數(shù)據(jù)來源于《2009年陜西教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》210—212頁．