王德培，楊美榮，高強(qiáng)

摘要：在高等教育階段的課堂教學(xué)中傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這將為學(xué)生工作后快速適應(yīng)社會(huì)角色，進(jìn)入工作狀態(tài)起到關(guān)鍵性作用。堅(jiān)持教育創(chuàng)新，以人為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新新精神和高效學(xué)習(xí)能力的高層次生物工程領(lǐng)域人才是教育的核心。

關(guān)鍵詞：高等教育；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0048-02

課堂教學(xué)是教育的主要形式，擔(dān)負(fù)傳授知識(shí)，及培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和個(gè)性才能發(fā)展的重要任務(wù)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的形式是教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽，課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都是圍繞教師教材和教學(xué)大綱而展開的，而不是圍繞學(xué)生而展開的，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能是被動(dòng)的接受，而非主動(dòng)的思考。高等教育是學(xué)校教育的最后階段，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所用，為學(xué)生進(jìn)入工作和社會(huì)后發(fā)揮作用，做好準(zhǔn)備的階段。因此在高等教育階段的課堂教學(xué)中傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這將為學(xué)生工作后快速適應(yīng)社會(huì)角色，進(jìn)入工作狀態(tài)起到關(guān)鍵性作用。堅(jiān)持教育創(chuàng)新，以人為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和高效學(xué)習(xí)能力的高層次生物工程領(lǐng)域人才是教育的核心。在理工科的課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)大學(xué)本科生的創(chuàng)新能力和高效學(xué)習(xí)能力呢？筆者通過自己多年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的效果。下面將多年來的經(jīng)驗(yàn)做一總結(jié)，供廣大師生參考，不當(dāng)之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

一、高效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)

現(xiàn)代教育理論都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師不僅要千方百計(jì)地帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)悟懂知識(shí)掌握技能，更重要的是在教師的啟發(fā)下使學(xué)生獲得高效的學(xué)習(xí)方法。啟而得法則誘之有效，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)思索，通過學(xué)習(xí)收獲知識(shí)，進(jìn)而具有解決問題的能力，是衡量高等教育成敗的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)高效學(xué)習(xí)能力的核心。任何一門學(xué)科的形成都是人類數(shù)千年對(duì)于自然發(fā)現(xiàn)和探索的結(jié)晶。在教授一門新課程的緒論時(shí)，不必依照課本順序，講述學(xué)科的發(fā)展歷史，目前的研究進(jìn)展和目標(biāo)，而是本著對(duì)某些現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、對(duì)大量現(xiàn)象的歸納，提出問題，尋找規(guī)律，最終解決問題的思路教授，通過強(qiáng)化這樣的邏輯順序，使學(xué)生形成一個(gè)普遍的學(xué)習(xí)和研究的思維方法，從而引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究問題，自主尋找答案，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，如同我們的先人說過的“與其授人以魚，不如授人以漁”。為此，在課堂中教師要帶領(lǐng)學(xué)生一道去尋找和分析、研究和探索，獲得規(guī)律，通過跟隨科學(xué)探索過程，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后采取分組討論發(fā)言的形式，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、不同領(lǐng)域和各種方式來尋找解決問題的方法。因此，在課堂教學(xué)中要求教師盡可能多地設(shè)置富有啟發(fā)性的問題和情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思考自主學(xué)習(xí)。引入的方法可采用類比聯(lián)想、問題懸念、以舊引新等方法，這些方法以最能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲為原則。

二、創(chuàng)新意識(shí)是課堂教學(xué)的主線

創(chuàng)新意識(shí)是人類進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新人才是社會(huì)發(fā)展的基石。因此創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才教育的核心。引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)提出的解決方案進(jìn)行整理、歸納，然后展開學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，學(xué)生和教師一起來總結(jié)。在對(duì)引入的問題進(jìn)行討論時(shí)注意對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。首先，應(yīng)盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生思考各種方法，啟發(fā)學(xué)生從不同方向、多角度、不同途徑和各種方式來尋求解決方案，不拘一格，更不限定只有唯一的答案，鼓勵(lì)學(xué)生尋找，激發(fā)學(xué)生的想象力，大膽創(chuàng)新開拓思路，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神；其次，對(duì)學(xué)生們提出的各種方案進(jìn)行可行性的討論，教師就不同解決方案多提出問題，進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法，教師不應(yīng)輕易表態(tài)，不能墨守成規(guī)，評(píng)判答錯(cuò)，而是引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)和技術(shù)，從每個(gè)方案中挖掘其創(chuàng)建性的閃光點(diǎn)，并綜合分析，獲得最佳的方法。對(duì)那些有創(chuàng)新的學(xué)生要及時(shí)肯定，表揚(yáng)他們求異創(chuàng)新的精神。最后，歸納出新的方案，與現(xiàn)有方法進(jìn)行比較，突出新的方法中的創(chuàng)新之處，樹立敢于挑戰(zhàn)既定觀點(diǎn)，勇于開拓的理念，強(qiáng)化了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的重要性。通過教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)和啟發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，在對(duì)問題的討論過程中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)是課堂教學(xué)的指導(dǎo)

在課堂中教師通過簡(jiǎn)要的知識(shí)教授或課上導(dǎo)讀提綱，提出實(shí)際生產(chǎn)過程的具體問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題解決方案進(jìn)行討論，將學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)參與的主體，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)解決問題，鍛煉主動(dòng)地獲得知識(shí)和技能，教師則是通過引出問題、指引方向、推進(jìn)討論、共同總結(jié)來組織教學(xué)活動(dòng)。尤其在專業(yè)課的教學(xué)中與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的非常緊密，許多細(xì)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)的極好機(jī)會(huì)，也是啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的絕好領(lǐng)域。如我們都知道現(xiàn)代的照相機(jī)是德國人發(fā)明的，他們?cè)诠鈱W(xué)鏡頭的研制領(lǐng)域是世界第一，但目前日本人在德國照相機(jī)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新了全自動(dòng)“傻瓜機(jī)”，將民用相機(jī)市場(chǎng)全部占領(lǐng)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)的創(chuàng)新帶動(dòng)整體的飛躍。從而鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在知識(shí)的每一步細(xì)節(jié)中思考，如何能更好的解決問題，獲得新的辦法有新的突破。使學(xué)生在尋找解決問題的過程中獲得基礎(chǔ)知識(shí)，消化知識(shí)并能運(yùn)用這些知識(shí)解決問題，達(dá)到一定熟練程度。各組學(xué)生在進(jìn)行討論制定方案時(shí)，教師要積極巡回輔導(dǎo)，經(jīng)常走到參與能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱或思維不活躍的學(xué)生身邊，耐心地輔導(dǎo)，適時(shí)的引導(dǎo)和肯定，給他們以極大的鼓舞，獲得在探索知識(shí)的過程中的樂趣，不要集體講課，不要打斷學(xué)生的思路。在課堂教學(xué)中形成在教師的指導(dǎo)下每個(gè)人都積極參與，人人求創(chuàng)新的教學(xué)氣氛，最終達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能投身其中——主動(dòng)思考——獲得結(jié)果的良性循環(huán)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

四、如何在課堂反饋體現(xiàn)創(chuàng)新能力

課堂及時(shí)反饋是在學(xué)生以小組形式充分討論的基礎(chǔ)上，教師組織全體同學(xué)對(duì)各個(gè)小組形成的方案進(jìn)行深入討論，最終達(dá)成一致意見，獲得一個(gè)最有效辦法。形成方案的討論過程要求教師鼓勵(lì)學(xué)生多方位、多角度、多層次的考慮，大膽質(zhì)疑，提出不同的見解。因此在討論中發(fā)現(xiàn)某些方案即便是錯(cuò)誤，看上去根本不可行，甚至有些可笑的想法，也不要進(jìn)行好壞的評(píng)判，教師只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所以方案的可行性進(jìn)行質(zhì)疑，并再次討論，提出問題的關(guān)鍵或細(xì)節(jié)，使學(xué)生的討論順利進(jìn)行。其次，在每位學(xué)生的發(fā)言中迅速找到其與眾不同的新觀點(diǎn)，并加以肯定和鼓勵(lì)，不斷激勵(lì)學(xué)生深入探究，挖掘出新的創(chuàng)見。將傳授知識(shí)同啟迪創(chuàng)新思維結(jié)合起來。通過討論調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在討論的過程中使學(xué)生聯(lián)系運(yùn)用知識(shí)，獲得新知識(shí)，在相互的爭(zhēng)論不斷的碰撞中產(chǎn)生新的創(chuàng)見，自然而然的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中，要把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)模式也有多種多樣如：討論式教學(xué)法、提問式教學(xué)法、觀摩教學(xué)法等等?？傊?，采用多種課堂教學(xué)改革，是推進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的主要渠道，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的，也是高校達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]惲瑛，張勇，葉兆寧.研究型、互動(dòng)型的“雙語物理導(dǎo)論”課程的研究與實(shí)踐[Z].2006年（西安）全國高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.