孟萍萍

摘 要 文章通過《心的位置與形態(tài)結(jié)構(gòu)》教學設(shè)計與分析，使嘗試教學法在中職解剖學的應(yīng)用進行了初步的嘗試，使得嘗試教學理論的應(yīng)用范圍進一步得到擴大。

關(guān)鍵詞 嘗試教學法 中職解剖學 教學設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Case of Attempt Teaching Method in

Anatomy in Secondary Vocational School

——Teaching design of Location and Structure of the Heart

MENG Pingping

(Xinxiang Hygiene School, Xinxiang, He'nan 453000)

Abstract This article through teaching design and analysis of "location and morphological structure of heart", attempt teaching method in vocational education in anatomy of a preliminary attempt to further expanded the scope of application of the theory of teaching.

Key words attempt teaching method; anatomy in secondary vocational school; teaching design

“嘗試教學法”是邱學華教授在上世紀八十年代創(chuàng)造的一種新型的具有中國特色的教學方法，幾十年來在全國各地進行了深入研究與實踐，近年來也逐漸開始在中職學校中發(fā)展起來，但應(yīng)用于中職解剖學還屬首次，為了檢驗其在本學科的教學實效，筆者試探性地將嘗試教學模式應(yīng)用于解剖學教學中，通過兩年來的教學實踐，初步取得了較好的教學效果，但也發(fā)現(xiàn)了嘗試教學法在中職解剖學的應(yīng)用的一些不足，為方便教學，特將嘗試教學基礎(chǔ)模式稍加更改進行應(yīng)用，現(xiàn)摘取教學案例一篇，和各位老師進行探討。

1 教材分析

（1）課題：心的位置與形態(tài)結(jié)構(gòu)。

（2）課型：新授課。

（3）學習目標：熟悉心的位置與外形，理解心的毗鄰，掌握心腔結(jié)構(gòu)。

（4）教學方法：嘗試教學法、情景設(shè)置法、總結(jié)歸納法。

（5）學法指導：嘗試解決法、懸念法、勾畫圈點法。

2 教學目標

（1）知識技能目標：識記心的位置與心腔名稱以及出入口，理解心的外形，分析心的毗鄰，綜合使用卵圓窩以及心的瓣膜。

（2）過程與方法目標：a、使學生學習科學的學習方法；b、提高思維分析能力和合理表達能力；c、掌握基本的臨床操作技巧。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：a、讓學生體驗學習帶來的成就感和自豪感；b、激發(fā)學學習動力，樹立積極進取的人生觀、價值觀；c、對學生進行生命教育和健康教育。

3 教學模式

創(chuàng)設(shè)情境、知識回顧（3分鐘）→設(shè)置懸念、嘗試教學（3分鐘）→情景設(shè)置法、點撥教學（4分鐘分鐘）→提問法、總結(jié)歸納法（3分鐘）→出示嘗試題→自學課本、嘗試練習(8分鐘)→分組討論（5分鐘）→教師講解（5分鐘）→知識拓展（3分鐘）→ 試探練習（5分鐘）→ 總結(jié)回顧（4分鐘）→ 巡視答疑（2分鐘）

4 教學媒體

（1）解剖教學課件，投影儀、激光教鞭、話筒。

（2）解剖學掛圖、模型、掛圖。

5 教學過程

教學環(huán)節(jié)Ⅰ：創(chuàng)設(shè)情境、圖片引入。

上課伊始，先用幻燈片播放一組“外心人”圖片，讓學生眼前一亮，在最短的時間內(nèi)進入學習狀態(tài)，并提問：這些小朋友有什么共同特點？給學生制造一個懸念，引發(fā)學生積極思考，心臟該位于哪呢？

教學環(huán)節(jié)Ⅱ：知識回顧，形成與已有知識的聯(lián)系。

通過復習性提問，“心位于哪？是實心的么？分為幾個腔？”激活學生對原有知識的回憶，促進新知識的引入。

教學環(huán)節(jié)Ⅲ：進入新課（30分鐘）。

首先使用多媒體播放一組“西子捧心”的圖片，給學生設(shè)置一個懸念，引導學生討論：心位于哪個位置？該捧哪邊呢？

接著用幻燈片展示嘗試題：

（1）心位于胸腔的______內(nèi)，約2/3在正中線的______，1/3在正中線的______。

（2）心尖朝向______，在左側(cè)第______肋間隙，左鎖骨中線內(nèi)側(cè)______cm處可觸到其搏動。

然后讓學生自學課本結(jié)合模型自主嘗試解決問題。當學生找到答案并回答正確后，適當及時進行的表揚，讓學生體驗一下自主嘗試帶來的成就感，然后教師再用精講式教學結(jié)合心的位置圖詳細講解心的位置和毗鄰。

再用情景設(shè)置法，設(shè)置一個冠心病人突然發(fā)病出現(xiàn)了心跳驟?，F(xiàn)象的情景，使用點撥法誘導學生想到使用心內(nèi)注射藥物，并結(jié)合臨床給學生介紹心內(nèi)注射，讓學生學習基本的臨床操作技巧，并進一步介紹右位心畸形，和“外心人”來拓展學生眼界，豐富教學內(nèi)容。通過問題設(shè)置：心臟是內(nèi)臟么？看學生對心的位置的掌握情況。再往下使用提問法和點撥法結(jié)合教學模型和多媒體圖片講解心的外形。通過一尖、一底、兩面、三緣、三條溝的總結(jié)使用總結(jié)歸納法幫助學生掌握心的外形。

對教學重點和教學難點心腔結(jié)構(gòu)的教學，使用嘗試教學法讓學生通過合作學習來完成。首先用幻燈片上打出嘗試題：（1）心分為幾個腔？連通關(guān)系？（2）四個腔的出、入口是？各有什么特殊結(jié)構(gòu)？

讓學生先自學課本課本，然后分組討論并讓學生代表發(fā)言，講出他們的討論結(jié)果和他們存在的疑惑，結(jié)合學生討論和代表發(fā)言情況，教師利用講授法再進行全面的有針對性的講解，強化學生對心形態(tài)結(jié)構(gòu)的理解。

以下是教師精講內(nèi)容：（1）右心房：壁薄腔大，位于心的右上部。向左前方突出的部分稱右心耳。卵圓窩是在房間隔下部右心房面有一淺窩，是胎兒出生后卵圓孔閉鎖的遺跡。（2）右心室：位于右心房前下方。構(gòu)成胸肋面的大部分。（3）左心房：位于右心房的左后方，構(gòu)成心底的大部分。左心耳：突向右前方。（4）左心室：位于右心室的左后方，構(gòu)成心尖和心的左緣。

血液能保持定向流動，一是靠心肌收縮的動力作用，二是靠心瓣膜順血流開放、逆血流關(guān)閉“閘門”作用。當心房收縮時，肺動脈瓣和主動脈瓣關(guān)閉，三尖瓣和二尖瓣開放，血液由心房進入心室；當心室收縮時，三尖瓣和二尖瓣關(guān)閉，肺動脈和主動瓣開放，血液由心室射入動脈。

室間隔上部缺乏肌質(zhì)，稱為膜部，是室間隔缺損的好發(fā)部位；下部是較厚的心肌，稱肌部。

教學環(huán)節(jié)Ⅳ：知識拓展（3分鐘）

用多媒體播放一組劉翔奪冠的圖片，進行知識拓展，介紹一些心臟的基本常識，對學生進行生命健康教育。通過知識拓展激發(fā)學生的愛國熱情，使他們樹立努力拼搏積極向上的人生觀、價值觀。

教學環(huán)節(jié)Ⅴ：試探練習（5分鐘）

為了進一步了解學生對知識的的掌握情況，同時也給學生“再射一箭”的機會，設(shè)計一些練習題，進行教學信息反饋。

（1）填空題

心房和心室表面分界的標志是________和________。左、右心室表面的分界標志是______ 。

（2）單項選擇題

①卵圓窩位于（）

A．房間隔的右心房面上 B．在室間隔上

C．在左心房內(nèi) D．在房間隔的左心房面上

②心室舒張時，防止血液逆流人心室的是

A．二尖瓣和三尖瓣 B．主動脈瓣和肺動脈瓣

C．主動脈瓣和二尖瓣 D．肺動脈瓣和三尖瓣

③右心室有（）

A．二尖瓣B．主動脈瓣 C．冠狀竇口 D．動脈圓錐

④下列對心腔結(jié)構(gòu)的描述錯誤的是（)

A．心房的入口均為靜脈

B．心室的入口均為房室口

C．房室瓣在心室舒張時開放

D．動脈瓣在心室收縮時關(guān)閉

教學環(huán)節(jié)Ⅵ：總結(jié)回顧布置作業(yè)（4分鐘）

引導學生使用勾畫圈點法根據(jù)板書在課本上將重點做標記，作為引言提問心也是人體的器官，它的營養(yǎng)靠誰供應(yīng)呢？吊起學生的胃口，使他們自覺預習心的血管。作業(yè)是課后練習146~148題。

6 教學板書

在設(shè)計板書設(shè)計上，將黑板分成了三個板面，這樣既條理清晰，簡潔而又不失美觀。如圖1。

圖1

教學設(shè)計說明:本節(jié)屬于脈管系統(tǒng)知識教學，按嘗試教學思想，教師應(yīng)圍繞心的位置與形態(tài)結(jié)構(gòu)提出問題、啟發(fā)思考組織學生討論，但為了讓學生始終對知識充滿懸念，保持注意力集中，不分神。在教學設(shè)計上，本著分散難點和增強趣味性的原則，讓學生進行跳躍式思維，設(shè)計中考慮分知識點講解方法，在引導學生嘗試的過程中，穿插講解和討論，采用情景設(shè)置法、分組討論法、點撥法多種教學方法綜合使用。