張珊珊

【摘要】大學(xué)英語分級教學(xué)由來已久，通過分級教學(xué)，可最大化地利用教學(xué)資源，使教師系統(tǒng)掌握正確的教學(xué)方法，達(dá)到因材施教的目的。在大學(xué)英語分級教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個非常重要的方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他技能的基礎(chǔ)。本文通過筆者在實際教學(xué)中的經(jīng)驗，分析大學(xué)英語分級教學(xué)中的詞匯教學(xué)，試圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和興趣性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；分級教學(xué)；詞匯教學(xué)

一、引言

隨著大學(xué)學(xué)生人數(shù)的不斷增加，生源地的不同，學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，對大學(xué)英語的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗。為了使教學(xué)更有針對性，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，本院實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)已達(dá)數(shù)年。分級教學(xué)針對不同層次的學(xué)生，根據(jù)其高考英語成績分為A、B、C班，A班適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B班適宜英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生，C班為英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。針對不同層次的學(xué)生施行不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則和教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使教學(xué)得到最大化的實施。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)研究現(xiàn)狀

分級教學(xué)的理論依據(jù)來自于美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen的“語言輸入理論”，即“i+1”理論。“i+1”理論指在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，在學(xué)生可以理解的基礎(chǔ)上，教授略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的知識，如果教授遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生現(xiàn)有水平的知識（如i+2），學(xué)生會無法理解，很難體現(xiàn)以人為本的教學(xué)原則。基于此基礎(chǔ)理論，大學(xué)英語分級教學(xué)更加注重教授學(xué)生能接受的語言知識，滿足了學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的能力得到全面的提高。

三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究

大學(xué)英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)了非常重要的環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語分級教學(xué)中，教師需掌握一定的教學(xué)技巧，采用正確的引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動活潑起來，達(dá)到寓教于樂的目的。

大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)注重以下幾個原則：①系統(tǒng)原則。②文化原則。③交際原則。④情感原則。系統(tǒng)原則指系統(tǒng)教授詞的構(gòu)成、詞與詞之間的關(guān)系、詞與詞的搭配等；文化原則指在教學(xué)中詳細(xì)講授詞匯的文化差異；詞匯的理論意義和實際意義是不同的，詞匯教學(xué)的交際原則指創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓學(xué)生最大化的掌握詞匯的實際意義，將詞匯運(yùn)用于實際中；詞匯學(xué)習(xí)基于學(xué)生的水平和基礎(chǔ)，如學(xué)生的記憶能力、興趣等，情感原則指在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和畏難心理，提高其學(xué)習(xí)效率。

大學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計的面廣而泛，但是只有掌握了系統(tǒng)的詞匯知識，才能很好的應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，使各項英語基本技能得到系統(tǒng)的提高。

四、大學(xué)英語分級教學(xué)之詞匯教學(xué)的方法

大學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性毋庸置疑。在大學(xué)英語分級教學(xué)的大背景下，我們應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法呢？通過我在實際教學(xué)中的總結(jié)，分級教學(xué)中的詞匯教學(xué)可分為以下幾點(diǎn)：

（1）釋義法：對于單詞的解釋，可以采用對單詞定義的方法。這就需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用《牛津高階英漢雙解辭典》，掌握單詞最基本的理性意義。那么，針對不同的班級，應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法和記憶方法呢？A班和B班同學(xué)因基礎(chǔ)較好，可以采用英英對譯的方法記憶單詞，這樣學(xué)生在掌握詞匯基本意義的同時，可以通過paraphrase的形式了解單詞所隱含的意義，在交際中不至于出錯；而對于C班的同學(xué)，只需掌握單詞的中文意思即可。

（2）構(gòu)詞法：英語中有大量的單詞是由構(gòu)詞法形成的，如果掌握了正確的構(gòu)詞法，可以提高記憶單詞的效率。因此，在日常的詞匯教學(xué)中，需向?qū)W生灌輸一定的構(gòu)詞法知識，使學(xué)生記憶單詞達(dá)到事半功倍的效果。英語詞匯的構(gòu)成方式可分為以下幾種：詞綴法、轉(zhuǎn)類法、合詞法、拼綴法、逆成法和縮略法。由詞綴法構(gòu)成的詞又叫派生詞，可通過加前綴和后綴兩種形式派生。在教學(xué)中，明確向?qū)W生講述由詞綴法所構(gòu)成的單詞，如-lize,-de一般表示動詞，-tion一般表示名詞等。學(xué)生在掌握詞性和構(gòu)詞法后，可以將其用于單詞記憶中，使單詞記憶的效率大大提高。采用詞綴法記單詞是在任何級別的大學(xué)英語分級教學(xué)中都需要涉及的。

（3）聯(lián)想法：聯(lián)想法是指在教授單詞時，聯(lián)系一個單詞的同義詞、近義詞、反義詞和近形詞進(jìn)行講授。英語中存在大量的近義詞，其除了用法有所不同之外，在意義方面也存在一定的差異。在教授單詞時，告知學(xué)生可采用聯(lián)想的方法記憶單詞，這樣單詞量可以得到成倍的提高。聯(lián)想法適用于大學(xué)英語分級教學(xué)各個層次的學(xué)生。

五、大學(xué)英語分級教學(xué)詞匯教學(xué)的實施

在具體的教學(xué)中，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)的講授呢？針對不同級別的學(xué)生，又如何進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)呢？

首先，對于級別較高的學(xué)生，在講授單詞時可采用頭腦風(fēng)暴的方法，由一個單詞聯(lián)想出其的各種意義，如理性意義、搭配意義、社會意義等等。講清單詞和單詞的細(xì)微差別，單詞的習(xí)慣搭配和一般用法。同時，提供的例子應(yīng)該具有一定的難度，例子應(yīng)生動有趣，切合實際，體現(xiàn)詞匯的交際意義。同時，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可以給予一定的詞匯輔導(dǎo)，如一些方言詞、外來詞等，體現(xiàn)重點(diǎn)選拔的功能。而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)基于其實際水平，在單詞講述時一定程度的選取其引申義進(jìn)行講解，對于較難的單詞可以略講，以學(xué)生掌握為主。再者，向?qū)W生傳授詞根和詞綴記憶法，使學(xué)生明白記憶單詞的訣竅，并且采用語境記憶單詞的方法，在日常的寫作和翻譯中對所學(xué)的單詞活學(xué)活用。

不同級別的學(xué)生所采用的詞匯教學(xué)方法有所不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，這對于教師的要求是較高的。教師應(yīng)靈活掌握各種教學(xué)方法，寓教于樂，因材施教。

六、結(jié)語

通過以上對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的分析可以看出：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是英語教學(xué)比較重要的一個部分，也是教師投入較多心血的部分。在教學(xué)中，可以采用釋義法、構(gòu)詞法和聯(lián)想法教授單詞，而針對不同的學(xué)生還要采用不同的教學(xué)技巧，使學(xué)生正確地掌握單詞的用法和各種意義，從而運(yùn)用于翻譯和寫作中，在學(xué)習(xí)中體會到英美國家的文化差異和不同的語言習(xí)慣，達(dá)到提高情感目標(biāo)的目的。大學(xué)英語分級教學(xué)的詞匯教學(xué)涉及面較廣，意義重大，值得我們做深入的探討和學(xué)習(xí)。

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