【摘要】倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須依托教材，挖掘現(xiàn)有主動(dòng)探究性因素；改變方式，啟迪學(xué)生主動(dòng)探究性思維；營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情；建立機(jī)制，保護(hù)學(xué)生主動(dòng)探究的精神；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高老師主動(dòng)探究的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思想品德課 中學(xué)生 主動(dòng)探究能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0051-01

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》把“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”作為課程改革的一個(gè)具體目標(biāo)。這就要求在思想品德教學(xué)中注重實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高探究的興趣，增強(qiáng)主動(dòng)探究的能力。

一、依托教材，挖掘現(xiàn)有主動(dòng)探究性因素

新編思想品德課教材一改過(guò)去陳舊的編排模式，具有鮮明的時(shí)代色彩。

首先，在內(nèi)容上堅(jiān)持了思想性與知識(shí)性相結(jié)合的原則。知識(shí)是載體，思想性寓于知識(shí)性之中，所以，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)馬克思主義的基本知識(shí)和原理，體會(huì)其立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，從總體上把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。這樣才能使思想品德課的探究功能和日常思想教育的功能結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮思想品德課的優(yōu)勢(shì)。

其次，新教材在編排上還注重了知識(shí)性與趣味性的結(jié)合。通過(guò)設(shè)置“圖景”、“漫畫(huà)”、“相關(guān)鏈接”等欄目，展示了大量鮮活真實(shí)的事例，豐富鮮明的插圖，生動(dòng)活潑的寓言故事，富有哲理的名言警句。這些都很容易吸引學(xué)生的注意力，是極好的引發(fā)學(xué)生探索興趣的因素。所以，教師在教學(xué)中要以教材為依據(jù)，善于發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮這些因素的作用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)其探究思維的能力。

二、改變方式，啟迪學(xué)生主動(dòng)探究性思維

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低了發(fā)現(xiàn)和探究，這窒息了人的思維和智力。新課程改革，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特化與個(gè)性化的理解和表達(dá)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑和探索，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究性思維。

首先，以“自讀書(shū)”為啟動(dòng)點(diǎn)，積極探究知識(shí)。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一是要讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀、提問(wèn)，閱讀指定教材和相關(guān)案例材料，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；二是要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的概念、觀(guān)點(diǎn)和原理進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，形成初步的理性認(rèn)識(shí)；三是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)理性認(rèn)識(shí)的感悟、內(nèi)化，迸發(fā)出探究的火化。

其次，以“自設(shè)疑”為突破點(diǎn)，強(qiáng)化探究能力?！皩W(xué)起源于思，而思源于疑”，有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，所以，懷疑往往是探究的原動(dòng)力。根據(jù)新課改的要求，一是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自析”，即根據(jù)教材目錄要求的難易度，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)自分析提出疑問(wèn)；二是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“試析”，即根據(jù)教材能力要求的難易度，讓學(xué)生通過(guò)大膽試探提出疑問(wèn)；三是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“辨析”，即根據(jù)教材實(shí)踐要求的難易度，讓學(xué)生在討論中提出問(wèn)題，增強(qiáng)自我探究能力。

再次，以“自求索”為制高點(diǎn)，提高探究素質(zhì)。同學(xué)們?cè)谧栽O(shè)疑后，內(nèi)心必然希冀得到解決，完善自我。這時(shí)就可以通過(guò)同學(xué)們的相互解答，解決學(xué)生自設(shè)的知識(shí)疑點(diǎn)，從而擴(kuò)大創(chuàng)新的知識(shí)面；通過(guò)相互介紹，解決學(xué)生自設(shè)的學(xué)習(xí)方法疑點(diǎn)，從而拓寬探究的渠道；通過(guò)相互辯論，解決學(xué)生自設(shè)的思想終點(diǎn)，從而增強(qiáng)探究的意識(shí)。

三、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情

營(yíng)造和諧的氣氛和塑造良好的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情、開(kāi)拓學(xué)生的探究思維，是有效開(kāi)展新課改的重要環(huán)節(jié)。

首先，要營(yíng)造主動(dòng)探究的教學(xué)氛圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)主動(dòng)的、多樣的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生之間是一種平等的關(guān)系，所以，要塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關(guān)系。

其次，要營(yíng)造主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)教材內(nèi)容，開(kāi)展各種形式的辯論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯證思維，作出深刻思考。這對(duì)造就有個(gè)性的人才十分重要。

四、建立機(jī)制，保護(hù)學(xué)生主動(dòng)探究的精神

良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，是提高思想品德課效率的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的有力保障。建立良好的思想品德課評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能的導(dǎo)向作用，可以更好地保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)探究熱情。

首先，保護(hù)中學(xué)生的主動(dòng)探究興趣。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。一旦學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，其發(fā)現(xiàn)思維就可轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新思維，對(duì)這種主動(dòng)探究的興趣，作為老師必須及時(shí)予以鼓勵(lì)。

其次，保護(hù)中學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程。有了興趣，同學(xué)們必然會(huì)刨根問(wèn)底一探究竟，或者運(yùn)用已知探求未知。不論是否科學(xué)、正確，這種敢于探究的精神都應(yīng)得到認(rèn)可。

再次，保護(hù)中學(xué)生的探究成果。同學(xué)們的探究精神不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還表現(xiàn)在考核、考試中。所以，在考核中應(yīng)注意選擇那些探究訓(xùn)練題，如一材多用題、圖表漫畫(huà)題等。在撰寫(xiě)評(píng)價(jià)細(xì)則時(shí)，對(duì)具有獨(dú)特見(jiàn)解的正確分析要給予高分，以鼓勵(lì)學(xué)生們的主動(dòng)探究意識(shí)。

五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高老師主動(dòng)探究的素質(zhì)

要想培養(yǎng)具有主動(dòng)探究精神和主動(dòng)探究能力的學(xué)生，必須擁有具備探究精神和探究才能的教師，而這一點(diǎn)正是世界各國(guó)、各個(gè)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的21世紀(jì)教師必須具備的能力素質(zhì)之一。21世紀(jì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，現(xiàn)代化教學(xué)手段，如錄音、投影、電視、錄相、電子網(wǎng)絡(luò)課堂等已經(jīng)廣泛進(jìn)入課堂。在這種形勢(shì)下，教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞信息。因此，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的掌握信息和知識(shí)更新能力。

思想品德課教師的教學(xué)活動(dòng)面對(duì)的是一群各具個(gè)性的學(xué)生，這就要求教師要通過(guò)創(chuàng)造性工作，把教材中的理論和自己面臨的新問(wèn)題、新情況有機(jī)結(jié)合起來(lái)，避免墨守成規(guī)，這樣，才能用自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究性思維，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的具有主動(dòng)探究能力的人才。

作者簡(jiǎn)介：

郭曉霞（1965-），女，河南濟(jì)源人，焦作師專(zhuān)副教授，研究方向：主要從事思想政治教育和社會(huì)學(xué)問(wèn)題研究。