姚燕飛

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0074-01

對絕大部分小學生來說，語文學習中最害怕的，無疑就是寫作文了。當年初為人師時，學生們寫作文時那絞盡腦汁的痛苦表情，至今歷歷在目。學生怕作文，一直困擾著很多老師，成為語文教學中一個令人揪心的疑難問題。作文，本來是語文最基本的目標，但無形之中，它卻搖身一變，成了學生學習的負擔。作為一名小學語文教師，免不了經(jīng)常和作文打交道。剛接手三年級一班，每次看到學生一聽說要寫作文，就仿佛見了惡魔似的，怨聲載道，接下來就是一個個拼命地壓榨自己的小腦袋。此時，作為語文老師的我，屢屢思緒便在腦海油然而生。在學生的心中，為什么作文始終就好像一塊怎么努力都啃不碎的石頭呢？可想而知，在這樣的狀態(tài)下，學生寫出來的作文會是怎么樣的。要解決這一難題，多寫多練無疑是最重要也是最常見的方法。但如何寫如何練才能既讓學生愿寫而又能達到一定的效果呢？不同的語文老師自有不同的做法，真可謂“仁者見仁，智者見智”。通過以往不斷地觀察摸索，我發(fā)現(xiàn)周記在寫作啟蒙階段，對學生寫作水平的提高起著積極的作用。

周記是日記的一種，可以記錄個人每周的心情、經(jīng)歷、情感，想寫什么就寫什么，只要按照日記的格式寫就行了。我們平時讓學生練命題作文為什么總是達不到好的效果呢？因為它本身就違反了學生的學習興趣和規(guī)律。著名教育家葉圣陶先生早已提出作文“由教師命題，學生見題而知的，審題而立意，此其程序與實際作文違異?！彼^的作文，本應是作者“情郁于中，發(fā)之于外”，“有所感而發(fā)”，絕非無病呻吟，更非瞎編亂造。周記作為比較隨意性的情感抒發(fā)平臺，是深受學生喜歡的表達形式。是否可以這樣認為，命題作文是“拔苗助長”，而周記則是“自然生長”。

一、寫周記要解放形式

周記是自由的表達，老師要讓學生放開手腳，擺脫作文式的束縛。之所以要把練寫作文變?yōu)榫殞懼苡洠钪匾氖且獑拘褜W生的寫作興趣。我們在讓學生練寫周記時，很容易把作文的要求在無形中強加給學生，譬如不能寫流水賬，要達到多少字數(shù)，要選取一周中重要的事，要在思想上有所提升等等。這些看似很普通的要求，往往會讓學生戴上無形的枷鎖，從而不敢大膽表達，生怕哪一方面不符合老師的要求。我讓學生練寫周記的時候，只是要求學生寫真人真事，表達真情實感，其他都不做要求。班里一部分同學經(jīng)常寫些流水賬，我沒有去苛求他們，而是有意無意地給他們看一些別的同學的周記以及我從網(wǎng)上找來的周記，久而久之，他們的周記水平有了驚人的提高，同時作文水平也在不斷提高。

既然放手讓學生寫了，就不要給學生太多的束縛，讓學生自由寫。老師所要做的就是不斷地鼓勵，不斷地給學生展示優(yōu)秀范文，不斷地表揚取得進步的學生。

二、寫周記要有感而發(fā)

在周記的內容上，老師不要隨意干涉。對于那些不知道寫什么好的學生，老師可以適當?shù)匾龑?，引導他們發(fā)現(xiàn)身邊生活的點點滴滴，發(fā)現(xiàn)大自然每天的不同變化。一人、一事、一草一木，都可寫入周記中。人們常說：寫文章要“有感而發(fā)”，學生在寫周記的時候，也要抒發(fā)真實的情感。只有在這樣的鼓勵下，學生才敢于放開手腳，盡情地表達自己的想法，思緒才會訴諸于學生的筆端。作為老師，我很少要求學生一定要按老師的意愿修改，不然，學生有一種“作文又來了”的感覺，那周記就失去了原有的作用。

如果老師真想給學生提供些什么，可以用委婉的方式向學生展示，并且用恰當?shù)恼Z言來表達，比如“前幾天我在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了一篇挺有意思的周記，今天我?guī)砗痛蠹乙黄鸱窒矸窒??！倍嘤嗟脑挷槐囟嗾f，如果學生感到老師提供的周記確實有意思，學生自然會朝這方面努力，這或許就是“拋磚引玉”的功效吧。

三、寫周記要持之以恒

曾經(jīng)在一篇博客里看到這么一句話：“我的周記要是也能這樣持之以恒，我現(xiàn)在估計也成一作家了?！毙W生正是逐漸形成世界觀、養(yǎng)成良好習慣的關鍵時期。他們接受能力強、興趣廣泛，但是思想波動也很大，因此做事常常僅憑興趣，在缺少理性興趣的背景下，凡事往往開頭勁頭十足，沒幾天就煙消云散。

學生寫周記也是同樣，所以老師一定要鼓勵學生持之以恒。當然，我們不能用硬性條件來逼迫學生，這樣反而會形成一種逆反心理。我們可以講一講周圍的同學，或者老師自己也和同學一起寫周記。一開始，我就和學生一起寫周記，并時常和學生分享我的周記，我發(fā)現(xiàn)很多后進生竟被我?guī)悠饋砹?。久而久之，學生把寫周記當成了一種習慣，學生自己就會有寫周記的沖動，因為這記錄了他們前進的足跡。周記成了他們生活中不可缺少的一部分，既給了他們美好的回憶，又給了他們前進的動力。的確，習慣成自然，凡是能堅持不懈認真寫周記的學生，作文水平的提高是顯而易見的。

四、周記需要真誠評價

每個學生的基礎都不一樣，在同一個班級，不可能每個學生都會在短時間內達到相當?shù)母叨?，這就需要老師了解學生，對不同層次，不同性格的學生給予不同的評價。分層評價的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，在評價過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生。

在評價的過程中，老師的評價一定要發(fā)自內心，用真誠的心，用鼓勵和朋友般的語言來和學生交流。學生在這種語言和思想的交流下，把老師當成了知心的朋友，把周記當成了可以掏心窩的地方，學生就會有東西可以寫，而且很愿意寫。在學生的周記中，我們老師要撇開居高臨下的姿態(tài)，選擇詞句的時候要慎重，千萬別把和學生的思想交流變成蒼白的評語。

周記在寫作的啟蒙階段要扮演的是給學生一點自由的天空的角色，讓他們按照自己喜歡的方式表達自己喜歡的內容，讓學生“我手寫我心”。只要師生共同努力，寫真人真事又有何難？作為一位小學語文教師，只有千方百計地引導學生堅持不懈地寫真文、抒真情，才能在無形之中對學生的寫作起到潛移默化的推動作用，促進學生的健康成長。