沈陽

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0122-01

體育教學要以學生的全面發(fā)展為中心，這也是體育新課程的要求之一。體育課堂教學要實現以學生為主體，注重對學生進行合作探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。要實現這些目標，就要在教學中精心創(chuàng)設各種各樣的教學情境，以調動學生的情感，與學生原有的學習基礎產生共鳴，情境教學法主要是充分發(fā)揮學生的多種感官，與實際生活充分聯系在一起，讓他們產生強烈的體驗，激起濃郁的學習興趣。有了這樣的環(huán)境，學生就可以在生動、活潑的環(huán)境中輕松愉快地學習，感覺體育活動帶給他們的樂趣。

一、創(chuàng)設交流情境培養(yǎng)學生的合作能力

把全班的學生分成幾個小組，在老師的巡回指導下，可以在本組內進行學生與同伴之間的交流，可以是幾個小組之間的交流，他們之間是相互幫助，又相互競爭的，他們在這種情境中主動的參加學習，提高學習的效果。這種情境教學法，是根據學生的特點而定的，他們喜歡與別人交往，又喜歡表現自己，利用其這種心理特點進行教學就可以解放學生，不再受原來那種組織形式的約束，通過學生之間的互動，學生的交流機會多了，成功的機會也會多起來，這種分組教學也可以叫作小群體法教學，通過小組合作學習與個別輔導相結合的教學組織形式，可以有效地提高學生互動、互助的能力，提高社會適應能力的發(fā)展?？梢园褜W生學習能力差不多的分在一組，叫作同質分組，他們之間是在同一水平線上練習，有著共同的目標，有利于學生積極進行組內交流，從而有效地提高合作能力。另外，也可以把學生個體差異較大的放在一起，他們有著不同的學習目標，但是好的學生可以幫助差一點的學生，形成幫扶結合的學習方法，提高差生的學習積極性，讓差生的競技能力迅速提高，挑戰(zhàn)能力得到增強。同時，這種異組之間的相互幫助，有助于學生社會適應能力的提高，從而讓存在差異的學生之間加深了了解，相互幫助，提高了學生與學生之間的交往能力和合作意識。

二、創(chuàng)設探究問題情境讓學生在探究中發(fā)現問題解決問題

如果在體育學習中給學生設置一些有探索性問題的情境因素，則可以起到先聲奪人的作用，把學生的好奇心吸引過來，激發(fā)他們求知的斗志，從而點燃他們對體育技術技能追求的熱情。在體育教學的過程中常常采用一定的情境來喚醒學生，目的是促進老師與學生的雙邊活動。在教學過程中，體育教師可以有意識地引導學生學習技術的問題，看哪些是通過自己動腦去想去做就能學會，哪些需要別人的幫助，讓學生在學習中不斷的提出問題，學會質疑，產生探究的欲望，主動去解決問題。這樣的情境設置，一種方法是依據教材背景和學生的個體特點，比如自己的原有水平，自己的認識水平等特點創(chuàng)設問題情境，讓學生在自主學習中發(fā)現問題并努力解決問題。比如，在直道的快速跑學習時，可以先讓學生回想在數學課學到了什么叫做直線，讓學生說出直線跑有什么特點，如果你在跑的時候沒有跑成直線，那么會出現什么效果呢？再讓學生進行直線跑與曲線跑的嘗試，讓他們感覺不同的效果，并能說出差別，從而使學生從中悟出直道跑的時候路線要直。另一種情境可以是在學習直線跑之前老師先提出問題，從而創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著老師的提問去嘗試學習，從而找到問題的答案，比如，我在教蹲踞式跳遠的時候，先問學生助跑的節(jié)奏是怎么樣的？助跑的距離是越大越好還是越小越好，還是根據自己的水平而定？助跑的這個技術動作的關鍵部分在哪里？問題提出后，學生就可以帶著問題嘗試體驗，在嘗試中發(fā)現，使學生從中體驗到成功的感覺，畢竟通過自己的努力得來的體驗最深。

三、創(chuàng)設合作探究情景來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是培養(yǎng)出來的，需要智力的投入，也需要以知識為基礎。創(chuàng)新能力是在發(fā)現問題并積極投心于其中的心理取向，這樣的學生能把握住機會，有所成就，這是一種積極的改變自己與環(huán)境、為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件以解決問題的應變能力。初中學生正是思維活躍的時期，他們活躍于一個充滿靈性的空間里，他們這種靈性是天生的創(chuàng)造力，但是，這種創(chuàng)新能力需要老師的開發(fā)才能得以最大限度地發(fā)揮。在體育教學中，教師要給學生提供更多發(fā)展的空間，讓學生在合作中學習，在合作中探究，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在一些教材的教學中，教師可以盡量使教學內容保持一定的思維價值，促使學生被動地去“主動”思考，推動學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，必須激起學生學習的主動性，靈活性。如果教學總是沿著教師指出的確定前提出發(fā)，經過合乎規(guī)定的學習過程，再得出確定的結論，勢必造成學生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性，妨礙了學生思維品質的優(yōu)化。

四、創(chuàng)設受挫學教情景讓學生在失敗中學會堅強

每個學生的發(fā)展都不是一帆風順的發(fā)展的，也并不是每個學生都能體驗成功與勝利的感受，在一些時候，可能會失敗多于成功，當學生一直處于成功時，我們也要設置一定的困難讓學生去感受甚至是失敗，失敗不要緊，更重要的是學會面對，戰(zhàn)勝困難得到成功。在體育教學中，我們一般是可以設置難度大的教學情境，故意讓學生充分發(fā)揮自己的堅強毅力才能成功，讓他們適當的承受一定的生理、心理負荷，讓他們不畏困難，不怕苦，通過自己的勇敢頑強、努力拼搏，實現自己的目標。但是，也有一種情況，有些過于自信的、從來沒有受過挫折的人，他們可能會不敢接受失敗，他們面對學習困難時，一味的自己去冒險，不接受別人的幫助，這樣也是不對的，我們要告誡他們，凡事不要過急，困難太多時，我們可以暫時放棄，等待時機的再次到來，勸誡他們世上無難事，只怕有心人，只要我們去做一定會取得成功的。

參考文獻：

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