楊鵬盛

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學；教學語言；教學效率

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）07—0034—０1

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！苯處熒鷦印⑿蜗?、簡練、準確的教學語言往往能使學生對所學內(nèi)容如聞其聲、如見其形、如臨其境，激發(fā)起學生的學習興趣，調(diào)動起學生的學習積極性，從而收到“言半功倍”的教學效果。

然而，在實際教學中，語文教師不注重優(yōu)化教學語言的現(xiàn)象比比皆是。有些教師，他們的專業(yè)知識造詣或許很深，但因其教學語言單調(diào)生硬、缺少活力，往往難以獲得良好的教學效果。究其表現(xiàn)，或貧乏式語言泛濫成災(zāi)，或口頭禪語言隨處都是，或流水賬語言屢見不鮮，或指令性語言時有露面。要使語文課堂煥發(fā)生機與活力，教學語言的優(yōu)化就必須得到足夠重視。

一、教學語言要富有知識性

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！蹦芊裾嬲o學生傳授知識，始終是檢驗課堂優(yōu)劣的重要標準。教師自身對知識的掌握要準確，語言表達更要準確，如果用詞不當，邏輯不清，語法不規(guī)范，就會造成詞不達意，語無倫次，從而影響知識信息的有效傳遞。教學語言的知識性，也表現(xiàn)為教師語言的簡練性。在課堂教學中，教師要用最經(jīng)濟的語言表達最充實的教學內(nèi)容，只有這樣，才能保證在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務(wù)，增強知識傳授的有效性。教學語言的知識性，還表現(xiàn)為教學內(nèi)容的豐富性。教師在教學中要根據(jù)學生的心理認知特點，有意識地把已學知識和未學內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有選擇地穿插相關(guān)的時代背景、作者生平、文學常識、學習方法等知識，最大限度地充實教學內(nèi)容。

二、教學語言要富有層次性

桐城派創(chuàng)始人方苞在總結(jié)散文創(chuàng)作理論時提出了“言之有物、言之有序”的“義法論”，并強調(diào)“物”和“序”二者相輔相成，缺一不可。這一觀點對于課堂教學同樣適用。在課堂教學中，要實現(xiàn)給學生傳授知識的目標，除了知識素材的精心準備外，教師語言的組織藝術(shù)也很重要。上課前，教師應(yīng)該對教材作深入鉆研和細致分析，弄清要講知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學語言，確定怎樣開頭、怎樣過渡、怎樣結(jié)尾，只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關(guān)鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

三、教學語言要富有啟發(fā)性

“平庸的教師只是敘述，較好的教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”教學中，教師要善于激發(fā)學生的主體意識，多為學生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學生思維的積極性和求知欲望，引導學生質(zhì)疑思考，使他們快速地掌握知識并發(fā)展智力。為此，教師要設(shè)計好預習習題和課前問題。例如，在教授《錯誤》一詩之前，教師可以先給學生設(shè)疑：“錯誤一般而言都是人們不愿接受的，作者為什么要用‘美麗一詞來修飾呢？”進而讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，從而使學生在教師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)注意把握啟發(fā)教學的火候，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有在適當時機施教，才能充分發(fā)揮教學語言的啟發(fā)作用。

四、教學語言要富有趣味性

教學語言的趣味性要求教師的語言生動、形象，富于理趣、情趣，能像磁石一樣吸引學生的注意力。教學語言的生動形象性要求教師在教學時要多用大眾化的諺語、歇后語，多用幽默詞匯、比喻性和描繪性詞語，充分發(fā)揮語言的直觀功能，力求給學生留下深刻的印象。教育家烏申斯基也曾提醒教師：“如果你把課講得生動些，那么你就不會擔心兒童悶得發(fā)慌，但是要記住，在學習當中，并不是所有東西都是有趣的，一定有、而且也應(yīng)當有枯燥無味的東西，應(yīng)當教導兒童不僅去做有趣的事，而且要做沒有趣味的事，即為了完成自己的責任而做的事?！彼?，教師的教學語言不要為了趣味而趣味，要將趣味性、科學性與教育性結(jié)合起來，切忌在課堂上招歡買笑，追求噱頭與掌聲的低級趣味以及熱熱鬧鬧的“表面文章”。

編輯：郭裕嘉