賀春艷

摘 要 聽(tīng)說(shuō)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。眾多研究探索“圖式理論”在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用, 對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革具有重要的啟示和借鑒意義。結(jié)合筆者所在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討圖示理論指導(dǎo)下適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 圖示理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Schema Theory and Improvement of Teaching of English

Listening and Speaking in Independent Colleges

HE Chunyan

(College of Science and Technology, Three Gorges University, Yichang, Hubei 443002)

Abstract Listening and Speaking in college English teaching is still a weak link. Numerous studies explore the application of Schema Theory in the teaching of English Listening and Speaking, which is significant for the reform of teaching. The paper, on the basis of the current situation of Listening and Speaking teaching and learners' learning in College of Science and Technology of China Three Gorges University, aims to explore the proper methods of Listening and Speaking teaching which are suitable for the learners of Independent Colleges.

Key words independent colleges; listening and speaking teaching; schema theory

0 引言

“聽(tīng)說(shuō)”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。然而王維倩等①將獨(dú)立學(xué)院與普通院校對(duì)比分析， 與其他英語(yǔ)技能教學(xué)效果相比， 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果最為缺乏，這不但制約著學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，而且還影響著獨(dú)立學(xué)院整體教學(xué)水平?？梢?jiàn)，改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)顯得越來(lái)越重要。

近年來(lái)， 眾多學(xué)者研究“圖示理論”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及綜合能力各個(gè)角度闡述圖示理論的作用。如何在圖示理論的指導(dǎo)下結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和老師的特點(diǎn)，采取更有效的課堂組織法，提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果，值得進(jìn)一步探討。

1 獨(dú)立學(xué)院聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者所在的三峽大學(xué)科技學(xué)院為獨(dú)立學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）。 我院以工科為主，大多數(shù)集中在土木水電專(zhuān)業(yè)，機(jī)械制造，電氣工程及其自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后工作中根本不會(huì)用英語(yǔ)，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)太差，對(duì)英語(yǔ)有抵觸厭煩情緒。絕大多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為工具性動(dòng)機(jī)，即通過(guò)四級(jí)考試拿到學(xué)位證以便找到更好的工作。②

我院英語(yǔ)系也是以青年教師為主， 有大部分老師是剛剛畢業(yè)的碩士研究生，這些老師語(yǔ)音規(guī)范，掌握科學(xué)的教學(xué)理論和方法，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從學(xué)生的角度看教學(xué)，老師上聽(tīng)力課就是放錄音，對(duì)答案，再放錄音，從來(lái)不做口語(yǔ)練習(xí)，很少給學(xué)生講聽(tīng)力策略或者導(dǎo)入西方文化，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得這樣上聽(tīng)說(shuō)課不能得到任何提高。 大一新生非常期望了解一些關(guān)于四級(jí)考試的知識(shí)，但是部分老師忽視了學(xué)生的這個(gè)需要，這對(duì)于在工具性動(dòng)機(jī)驅(qū)使下學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生不能明確方向，常常感到迷茫，會(huì)有這樣的疑惑：“我在學(xué)什么？”“我學(xué)這些有什么用？”學(xué)生希望教師能夠系統(tǒng)的進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的講解，幫助他們糾正發(fā)音，講解生詞，補(bǔ)充文化背景知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生希望老師能夠教授聽(tīng)力策略， 適當(dāng)結(jié)合四級(jí)題型講解， 讓學(xué)生熟悉四級(jí)考試聽(tīng)力題型與做題技巧。

2 圖式理論指導(dǎo)下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法的改進(jìn)建議

按照Cook(1989)的觀點(diǎn)，圖式是頭腦中的“先存知識(shí)” 或“背景知識(shí)”。③圖式理論強(qiáng)調(diào)了背景知識(shí)的重要性。人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候， 需要將新事物與這些已經(jīng)存在的概念、過(guò)去的經(jīng)歷和背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。只有輸入的信息與人腦中的圖式相吻合，并且激活圖式，才能正確理解新事物。圖式一般分為三種類(lèi)型： 語(yǔ)言圖式 、內(nèi)容圖式和修辭圖式。這一理論已越來(lái)越多地被外語(yǔ)教育工作者關(guān)注并成功地應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。④

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)和我院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出以下在圖示理論指導(dǎo)有效改進(jìn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的方法。

2.1 有效利用多媒體，合理開(kāi)展課堂導(dǎo)入

如何把圖式理論和多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)合理開(kāi)展課堂導(dǎo)入是一堂課是否成功的關(guān)鍵。 然而在獨(dú)立學(xué)院中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不成功，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，無(wú)法用完整而正確的英文句子來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解；二是導(dǎo)入設(shè)計(jì)不能引起學(xué)生興趣，無(wú)法吸引學(xué)生參與。如何有效利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)幫助學(xué)生積累圖式和在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的圖式呢？

可以將電影引進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)中西方慶祝生日的不同方式時(shí)， 教師可以節(jié)選美劇“老友記“中的片段， 將其中過(guò)生日，收禮物的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，然后講解中西文化中接受禮物的不同回應(yīng)。然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀看視頻，自編自演中國(guó)版和西方版的過(guò)生日情景劇，學(xué)生不僅了解了中西文化差異，而且還提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

教師可以通過(guò)介紹與聽(tīng)力材料相關(guān)的文化背景來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生很期望多多了解西方文化以及中西文化差異。 如對(duì)待恭維的回應(yīng)，道歉，稱(chēng)呼語(yǔ)，打招呼方式等。教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，從而了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，價(jià)值觀念。例如在給學(xué)生聽(tīng)有關(guān)食物和就餐的材料前，教師可以順便介紹西方的餐桌禮儀和一些簡(jiǎn)單的社交技巧。

教師也可以通過(guò)日常話題導(dǎo)入，我院所選教材都與大學(xué)生的生活緊密相連， 很容易進(jìn)行導(dǎo)入。 如學(xué)習(xí)，度假，購(gòu)物，天氣等?？梢宰寣W(xué)生提前準(zhǔn)備，在正式講課前5至10分鐘進(jìn)行“課堂展示”（Presentation），鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造新穎又有趣的課堂展示，90后的學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)造而且多才多藝，通常會(huì)帶來(lái)讓老師出乎意料的活動(dòng)。

2.2 培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，講授聽(tīng)力策略

要提高聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)習(xí)者要具備比較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。 多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的詞匯及語(yǔ)法， 學(xué)生普遍缺乏基本的語(yǔ)音知識(shí)， 存在很多語(yǔ)音問(wèn)題。另外，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)只注重記憶詞匯的意義，而忽視了對(duì)其讀音的掌握。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在新生入學(xué)第一學(xué)期必須重新給學(xué)生系統(tǒng)的講解語(yǔ)音知識(shí)。我們需要把語(yǔ)音教學(xué)安排在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)習(xí)的起始階段，語(yǔ)音教學(xué)包括字母、國(guó)際音標(biāo)、基本拼讀規(guī)則、重讀、連讀、弱讀、失去爆破、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏等。 我院現(xiàn)在使用的教材《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》也涉及到了一些語(yǔ)音知識(shí)的訓(xùn)練，教師不可忽視這一部分。吳蘭⑤通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練可能會(huì)擴(kuò)大他們的聽(tīng)力詞匯量。大一新生非?？释蠋煄椭麄兗m正發(fā)音。而且對(duì)于獨(dú)立學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一訓(xùn)練需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，只要耐心幫助學(xué)生，他們不久就能取得很大的進(jìn)步。老師需要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，如通過(guò)朗讀比賽、背誦比賽、模仿電影精彩對(duì)白等豐富的課堂活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的動(dòng)機(jī)分析，教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的新題型，及時(shí)調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略。幫助學(xué)生熟悉四級(jí)新題型，對(duì)不同體裁、不同內(nèi)容的材料進(jìn)行歸納比較。在平時(shí)的聽(tīng)力練習(xí)中， 教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。這些策略主要包括以下幾個(gè)方面：（1）預(yù)測(cè)策略。預(yù)測(cè)可分為聽(tīng)前預(yù)測(cè)和邊聽(tīng)邊預(yù)測(cè)。（2）快速瀏覽策略。（3）速記策略。（4）自上而下的學(xué)習(xí)策略。在聽(tīng)聽(tīng)力材料的時(shí)候，老師可以選擇比較簡(jiǎn)單的對(duì)話材料讓學(xué)生做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，多放幾遍錄音，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生精聽(tīng)的能力。

2.3 聽(tīng)力為主，口語(yǔ)為輔的課堂活動(dòng)開(kāi)展

盡管聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中要以說(shuō)帶聽(tīng)，以聽(tīng)促說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)并舉改善使用者的交際能力。但是聽(tīng)說(shuō)并舉對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難開(kāi)展。所以可以利用聽(tīng)前導(dǎo)入和聽(tīng)后鞏固開(kāi)展一些口語(yǔ)練習(xí)。如聽(tīng)前可以讓學(xué)生配合老師編對(duì)話，如學(xué)習(xí)“問(wèn)路“這一話題，老師可以在放聽(tīng)力材料之前扮演問(wèn)路者來(lái)問(wèn)學(xué)生大學(xué)校園里任何一個(gè)位置，學(xué)生既感覺(jué)熟悉的同時(shí)又無(wú)法用英語(yǔ)清楚的指明方向，這樣就激起了他們進(jìn)行語(yǔ)言輸入的興趣。進(jìn)行語(yǔ)言輸入之后可以幫助學(xué)生歸納常用的句型，鼓勵(lì)他們將語(yǔ)言輸入學(xué)到東西的應(yīng)用到語(yǔ)言輸出中，讓學(xué)生畫(huà)出校園地圖，用英語(yǔ)表明關(guān)鍵位置，然后幾人一組編對(duì)話，這樣起到了強(qiáng)化圖示的效果。

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則包含了大量的精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)過(guò)程。在教學(xué)中，教師更應(yīng)著眼于學(xué)生相關(guān)圖式的積累、構(gòu)建與激活以爭(zhēng)取最大程度實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)課的優(yōu)勢(shì)作用。 對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，鼓勵(lì)他們多用英語(yǔ)開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)以提高他們的興趣。努力實(shí)現(xiàn)老師快樂(lè)教英語(yǔ)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)的理想狀態(tài)。

基金項(xiàng)目：湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目：圖示理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用（編號(hào)2008399）

注釋

① 王維倩,顧衛(wèi)星.獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果及策略研究[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2010(12):130-132.

② 李珍鳳.獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查[J].中國(guó)校外教育,2010(9):102-103.

③ Cook, G. Discourse [M].Oxford: Oxford University Press, 1989.

④ 滿文靜.圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與教學(xué)研究,2009(8):95-97.

⑤ 吳蘭.語(yǔ)音意識(shí)對(duì)擴(kuò)大聽(tīng)力詞匯量的促進(jìn)作用[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6):95-97.