王曉娟

摘 要 自控是個體對自身心理與行為的主動掌控，而幼兒期是個人自控能力培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時期，能否提高幼兒的自控能力，將直接關(guān)系到幼兒以后的生活、學(xué)習(xí)與社會交往。本文以中班幼兒為例，結(jié)合中班幼兒的年齡特點，對培養(yǎng)幼兒自控能力的對策與途徑進(jìn)行了相關(guān)分析與研究。

關(guān)鍵詞 中班 幼兒 自控能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Cultivate Self-control Ability of Intermediate Children

WANG Xiaojuan

(Jiangyin Xiaoyingxing Art Kindergarten, Wuxi, Jiangsu 214400)

Abstract Self-control is the active control of individual psychology and behavior, childhood is a critical period of training and development of personal self-control, can improve children's self-control, will be directly related to the children's later life, learning and social interaction. Intermediate children, for example, combined with the Intermediate age characteristics of children, foster children self-control measures and means to carry out the relevant analysis and research.

Key words intermediate; child; self-control ability; cultivate

自控能力是個人對自身動機、情感、毅力、興趣、態(tài)度、意志等自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力。①而幼兒期就是一個自我控制能力從產(chǎn)生到逐漸發(fā)展的一個重要時期，能否培養(yǎng)與提高幼兒的自控能力將直接對其以后的生活、學(xué)習(xí)、工作、社會交往等產(chǎn)生直接的影響。幼兒一般自控能力較差，特別在這個獨生子女居多的年代，幼兒很容易形成任性、以自我為中心、缺乏抗挫折能力與團隊合作精神的性格，這將最終影響幼兒的健康成長。因此，本文以中班幼兒為例，結(jié)合中班幼兒的年齡特點，對培養(yǎng)、提高其自控能力的對策與途徑進(jìn)行了淺析。

1 幼兒園是培養(yǎng)幼兒自控能力的重要途徑

幼兒自控能力培養(yǎng)是一個讓幼兒從解除自我為中心觀念逐漸走向社會化的過程。家庭生活、幼兒園教育、社會交往都直接影響著幼兒自控能力的發(fā)展與提高。但是目前我國大多數(shù)幼兒都是獨生子女，他們在家中都是“小皇帝”與“小公主”，處于家庭的關(guān)注中心。雖然幼兒家長也非常注重對幼兒的教育，但是過分的寵愛與關(guān)注使幼兒在其成長過程中難以體驗到真正的平等教育與團隊協(xié)作；另外，中班幼兒年齡都較小，他們不可能像青少年與成年人那樣，可以正常的參加社會活動與社會生活，因此幼兒園教育無疑就成了培養(yǎng)中班幼兒自控能力、讓其體驗集體與“小社會”、接受幼兒園集體生活紀(jì)律約束的最主要場所與途徑。因此在幼兒期，幼兒的自我控制能力培養(yǎng)主要通過幼兒園的常規(guī)教育來實現(xiàn)的。

2 目前幼兒園教育對中班幼兒自控能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

“整齊劃一”、“聽話”是目前幼兒園常規(guī)教育的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，因此在幼兒園教育實踐中，有些幼兒園在管理上是比較嚴(yán)格的。比如有些幼兒教師認(rèn)為幼兒園常規(guī)教育就是能夠維持幼兒園日常的教學(xué)秩序，提高幼兒園課堂教學(xué)的效率，這就導(dǎo)致部分幼兒教師把幼兒園常規(guī)教育僅僅鎖定在維持幼兒園紀(jì)律上，在教育過程中往往采用一些可以起到立竿見影的高控制教育手段與方法來實現(xiàn)讓幼兒即時順從的目的，卻忽視了對幼兒自控能力的培養(yǎng)。

中班處于三年制幼兒園教學(xué)承上啟下的階段，也是有身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。4-5歲的中班幼兒集體行為意識較小班幼兒有所增加，他們可以接受成人的指令來完成一些任務(wù)，而且中班幼兒較3歲的小班幼兒情緒更穩(wěn)定，他們開始學(xué)著去控制自己的情緒、控制自己的行為，但是他們并非像大班幼兒那樣可以對所有的事都可以調(diào)節(jié)好，對于一些事物仍會出現(xiàn)“失控”的現(xiàn)象。②因此，針對中班幼兒的年齡特點，必須對其加以引導(dǎo)，培養(yǎng)其自控能力。但是目前的幼兒園常規(guī)教育卻無法真正實現(xiàn)中班幼兒自控能力的提高。

比如對N幼兒園中二班的午睡情況進(jìn)行調(diào)查與采訪發(fā)現(xiàn)情況如下：午睡時間到了，N幼兒園中二班的學(xué)生都陸續(xù)進(jìn)入了午睡教室，由于負(fù)責(zé)午睡的M教師因為有其他事情正在處理而沒有及時跟進(jìn)午睡教室，就出現(xiàn)了中班學(xué)生集體打鬧嬉戲的情況，有的用毛毯裝灰太狼，有的把脫下來的衣服到處亂扔……聽到吵鬧聲的M教師趕到后大聲訓(xùn)斥道“誰在鬧，一會不讓他到外面玩游戲！”聽聞訓(xùn)斥后，所有中班學(xué)生都很快安靜了下來。

這種依靠教師權(quán)威與懲罰手段進(jìn)行教育的幼兒園教育是否可以起到中班幼兒自控能力培養(yǎng)的目的呢？從短期來看，這種高控制的方法效果是非常明顯的，可以起到立竿見影的效果，但是長期效果又如何的？通過對M教師的采訪得知，午睡時，如果老師不盯著，中班學(xué)生就會鬧翻天，只要老師兇一些，他們就安靜下來了。但是如果老師一旦離開或者一個臨時帶班的教師來看管，午睡的紀(jì)律就會變差。由此可見，從長期效果來看，M教師的教育方法只能壓制中班學(xué)生的失控行為，可以讓中班學(xué)生表面上聽從老師的指令，但是無法從根本上培養(yǎng)中班學(xué)生的自控能力，一旦外壓撤銷，中班學(xué)生只會恢復(fù)原來的吵鬧行為。因此，如何加強幼兒自控能力的培養(yǎng)，是幼兒教師所要面臨的重要問題之一。

3 培養(yǎng)中班幼兒自控能力的對策

3.1 中班教育要兼顧短期教育目標(biāo)與長期教育目標(biāo)

中班幼兒教育的目的到底是追求即時的紀(jì)律還是注重以發(fā)展幼兒自控能力為目標(biāo)呢？一方面，即時的紀(jì)律是順利完成中班幼兒教育任務(wù)的保障，而真正意義上的可持續(xù)的紀(jì)律則必須建立在中班幼兒自控能力培養(yǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)之上。自控能力不是出自于外在壓力的屈從，而是源于中班幼兒理性判斷后自覺約束與控制自己行為的結(jié)果。即時紀(jì)律造就出來的遵守教育秩序的幼兒往往在不同場合做出不同的行為，由此表明短期教育目標(biāo)下的幼兒僅僅是“聽話”，而并非“懂事”。因此，我們應(yīng)該反思目前中班幼兒教育僅僅追求即時紀(jì)律為唯一教育目標(biāo)的做法，重新樹立正確的中班幼兒教育目標(biāo)，在實現(xiàn)維持教育秩序短期教育目標(biāo)的同時，也實現(xiàn)培養(yǎng)中班幼兒自控能力的長期教育目標(biāo)。

3.2 教育應(yīng)該順應(yīng)中班幼兒自控能力培養(yǎng)與發(fā)展的特征

（1）常規(guī)制度要具有一定的彈性：在幼兒園常規(guī)制度的制定上，一定要充分考慮中班幼兒自我控制能力的發(fā)展水平，而不能僅僅建立在方便教師管理的“整齊劃一”的標(biāo)準(zhǔn)上。中班幼兒自控能力已經(jīng)隨著其年齡的增長而有所增強，處于一個發(fā)展的階段，因此幼兒園常規(guī)制度建設(shè)一定要有一定的彈性。所謂的彈性就是指教師在用常規(guī)約束幼兒時要考慮到自控能力發(fā)展水平不同的幼兒對同一個常規(guī)的遵守程度上可能存在差異，不能強求每個幼兒同時達(dá)到某個要求，而應(yīng)寬容地對待那些因自控能力發(fā)展滯后而無法達(dá)到常規(guī)要求的幼兒暫時犯錯。③因此必須對目前的幼兒園常規(guī)制度進(jìn)行調(diào)整。

（2）對中班幼兒的行為的評價不可以一刀切：在幼兒園教育實踐中，某些教師為了快速形成常規(guī)，就經(jīng)常表揚比較遵守紀(jì)律與聽話的幼兒以樹立典型與榜樣，而去批評、懲罰、忽視那些因為自控能力差而經(jīng)常違紀(jì)的幼兒以做出警示。這種單一標(biāo)準(zhǔn)的評價往往會導(dǎo)致自控能力差得幼兒更加自暴自棄，而自控能力較強的幼兒因為得到過多的表揚而過度自控。由此可見，這種單一的評價是不符合幼兒自控能力發(fā)展特征的。因此，評價不能僅僅運用橫向比較方法，而應(yīng)該多運用縱向比較方法，讓每個中班幼兒都可以看到自己的進(jìn)步，而樹立自我控制的信心。

（3）教育內(nèi)容應(yīng)該隨著年齡逐漸深化：小班、中班、大班幼兒由于其年齡不同，其心理特征也是不同的，因此必須考慮自控能力培養(yǎng)的年齡化。對于中班幼兒，幼兒園常規(guī)教育重點應(yīng)該從適應(yīng)幼兒園生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽屩邪嘤變簩W(xué)會與其他幼兒和諧共處。因此幼兒園中班教師應(yīng)該以日常生活中發(fā)生的人際沖突為契機，對中班幼兒進(jìn)行集體生活規(guī)則的教育，讓中班幼兒學(xué)會交換、輪流等社會交往規(guī)則，用以解決人際沖突問題，并規(guī)范自身的沖動行為。

（4）處理好自控與他控的關(guān)系：由于中班幼兒處于自控能力發(fā)展的初期，他控是十分必要的，但是當(dāng)幼兒對規(guī)則具有一定的理解與記憶能力，并可以將行為與相應(yīng)后果做出估計后，教師還是強調(diào)他控手段的話，就會阻礙中班幼兒自控能力的發(fā)展。因此，對于中班幼兒，應(yīng)該相應(yīng)減少教師對幼兒行為的監(jiān)督與控制行為，讓中班幼兒承擔(dān)更多的行為責(zé)任，讓其體驗不同行為的不同后果，進(jìn)而增加用規(guī)則控制自身行為的自覺性。

注釋

① 陳柳霞.淺談幼兒自控能力的培養(yǎng)[J] .學(xué)前教育研究,2008(5).

② 但菲.游戲?qū)τ變鹤晕铱刂颇芰τ绊懙默F(xiàn)場實驗研究[J].心理科學(xué),2010.24(5)

③ 張麗娟.培養(yǎng)幼兒自我控制能力初探[J].成功(教育),2008(8).