張秀丹

摘 要：前置性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)新內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點更高，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更深入，使學(xué)生更加自信。教師要明確“目標(biāo)”，讓學(xué)生“有章可循”；要指導(dǎo)“方法”，讓學(xué)生“操作從容”；要組織“交流”，讓學(xué)生“會學(xué)樂學(xué)”。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；前置性學(xué)習(xí)；作用；實施

“不是兒童沒有潛能，而是我們沒有給出時間、空間，創(chuàng)造氛圍去激勵它。其實，兒童的潛能是無限的。”正如郭思樂教授所說，每一個學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，如果教師善于激發(fā)，他們的潛能就能得到發(fā)揮，就能主動地建構(gòu)知識。

現(xiàn)代語言教育學(xué)所提倡的“三維訓(xùn)練”也注重了學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，提倡通過前置性學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)課堂的自主合作探究學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)新內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容和主題的基礎(chǔ)上，可以通過做小調(diào)查、上網(wǎng)查找資料或動手制作等多種形式進(jìn)行研究和小實踐，其目的是對課文知識的補(bǔ)充和延伸，是將課文知識與生活相結(jié)合在一起。從這個意義上來說，前置性學(xué)習(xí)其實是一節(jié)課的開始，是為接下來課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，具有相當(dāng)強(qiáng)的目的性，是學(xué)生獲取知識的保證。

一、前置性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用

1. 前置性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點更高

通過前置性學(xué)習(xí)，每個學(xué)生或多或少地掌握了一些基本的知識，有了自主探索、獨立思考的體驗與感悟，學(xué)習(xí)起點明顯高于原生態(tài)的學(xué)習(xí)起點。因此，前置性學(xué)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問題是怎樣交流學(xué)生前置性學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)生前置性學(xué)習(xí)后的真實現(xiàn)狀，切實把握教學(xué)起點，這是組織好課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2. 前置性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更深入

新課程提倡探究學(xué)習(xí)，但一旦在課堂上讓學(xué)生探究起來，常出現(xiàn)時間不夠用，探究不充分的現(xiàn)象。如果讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，他們就有更充分的時間、更廣闊的空間去探究具有思考價值而又富有挑戰(zhàn)性的問題。交流時，不但其深度與廣度得到了保證，而且，學(xué)生通過對他人觀點的思考與批判，引起新的認(rèn)知沖突與認(rèn)同，從而自覺地對自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展。

3. 前置性學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加自信

學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)是個體自主學(xué)習(xí)的開始，這時他把自己能解決的問題提前解決了，產(chǎn)生的思考與疑問則成了課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)的寶貴資源。這些來自于學(xué)生的思考與問題，容易激發(fā)起學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加自信。

二、前置性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實施

1. 明確“目標(biāo)”，讓學(xué)生“有章可循”

（1）解讀教材體系，充分預(yù)設(shè)單元和課時目標(biāo)。

生本教育理念在課堂上的實施最重要的就是實現(xiàn)課堂以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主。教師在備課時應(yīng)樹立“先學(xué)后導(dǎo)”的理念，由注重教師教學(xué)活動設(shè)計為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計為主，通讀單元內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)情分析及理念解讀。包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)、單元主題、重點、難點、教材前后聯(lián)系等。要幫學(xué)生串起教材的線索，整合課外資源。真正實現(xiàn)課堂以學(xué)生“會學(xué)”和“學(xué)會”為中心的生本教育設(shè)計。

通常，我都是提前一周把預(yù)設(shè)好的整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們利用一周的時間自學(xué)。學(xué)生有目標(biāo)在手，就可以根據(jù)各種學(xué)習(xí)目標(biāo)隨時提前學(xué)習(xí)。如人教版語文第六冊第一單元的單元目標(biāo)設(shè)計如下：

這樣的單元目標(biāo)包括目標(biāo)預(yù)設(shè)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、方法指導(dǎo)幾部分，其中重點內(nèi)容又細(xì)化，具有很強(qiáng)的操作性，學(xué)生按照它就可以提前學(xué)習(xí)。

（2）尊重個體差異，設(shè)置彈性靈動的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對的學(xué)生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，其水平是參差不齊的。有的學(xué)生光識字、讀課文就得半個多小時，如果教師布置前置性作業(yè)時，統(tǒng)一學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，勢必會給這些學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，久而久之，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。

我覺得，學(xué)生“學(xué)什么，學(xué)到什么程度”，首先應(yīng)顧及學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，重視發(fā)揮學(xué)生的主體潛能，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和求知的欲望確定前置性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。這就要求前置性學(xué)習(xí)一定要富有彈性。如在《小攝影師》一課的前置性學(xué)習(xí)中，我是這樣要求的：①自學(xué)生字詞，不明白的字義自己想辦法解決。②讀通課文。③了解課文講什么？④遇到不明白的問題可以問大人，也可以做上記號。⑤搜集高爾基的生平資料以及高爾基的一些作品。以上要求，①、②兩條課前人人要做，后面三條選做1～2條，并且為自己畫上標(biāo)志獎。這樣布置既有統(tǒng)一，又有開放，先學(xué)的內(nèi)容不太多，而且還給了學(xué)生自由選擇的機(jī)會，學(xué)生學(xué)起來會更主動。

為了尊重學(xué)生的個體差異，更好地“因材施學(xué)”，我們還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生制定個性化的“靶向性”目標(biāo)，目標(biāo)涉及聽、說、讀、寫、練；字、詞、句、段、篇等。每項內(nèi)容設(shè)計三層以上，如六年級“讀”方面的目標(biāo)可以這樣分層設(shè)計，第一層：能正確、流利有感情地朗讀課文。第二層：能正確、流利地朗讀課文。第三層：能借助工具書讀通課文。自主層：以讀、背、唱、演等多種形式展示自己的收獲。這樣讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇目標(biāo)進(jìn)行前置性充分預(yù)學(xué)，解決了“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

2. 指導(dǎo)“方法”，讓學(xué)生“操作從容”

（1）教給一般步驟，引導(dǎo)學(xué)生有序扎實地學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)是在教師講課之前學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)初步了解新課的基本內(nèi)容和大意，找出自己的疑難點，不僅是課堂教學(xué)的預(yù)備性學(xué)習(xí)，而且是生本教學(xué)必不可少的一個起始環(huán)節(jié)。因此，要做好學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，還得加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握前置性學(xué)習(xí)的一般步驟，進(jìn)行扎扎實實的自主學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)精讀課文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個步驟進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。

第一，朗讀課文，整體感知。為防止有些學(xué)生偷懶，可從兩個方面要求形成書面作業(yè)：一方面讓學(xué)生在讀課文時畫出生字詞或重要詞語，并在練習(xí)本上抄寫兩遍；另一方面讓學(xué)生簡要復(fù)述課文內(nèi)容，或?qū)懸粚懽x后感悟。

第二，查找作者（包括生平、作品、藝術(shù)風(fēng)格等）、寫作背景及課文中涉及到的其他人物等資料。要求學(xué)生自己進(jìn)行整理摘錄。這樣既能防止學(xué)生不動腦子的偷懶，又能鍛煉學(xué)生提取信息的能力。

第三，根據(jù)課后的“研討與練習(xí)”再讀課文，讓學(xué)生逐一解答，以便在課堂上小組合作討論時有的放矢，節(jié)省時間。

第四，上完第一課時之后，對文章的主題、人物和寫法作簡評。如上完《地震中的父與子》第一課時后，我們可以布置學(xué)生對文中的父親的所作所為作一點評論。

第五，學(xué)完整篇課文之后，我們可以推薦與所學(xué)課文同主題或同作者的文章要求學(xué)生比較閱讀。如學(xué)習(xí)了《生命 生命》一課后，可以讓學(xué)生課外閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，從而提升學(xué)生對生命，對價值觀的認(rèn)識。

當(dāng)然，前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能過多或者過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間。在低年級或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行或課中有選擇地進(jìn)行。

（2）適時指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生有效深入地學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)是一種自學(xué)能力，不僅要讓學(xué)生知道學(xué)什么，還要讓學(xué)生針對目標(biāo)知道怎樣去學(xué)。但有的學(xué)生基礎(chǔ)差、能力弱，不知道自己該干什么，怎么干，遇到困難解決不了，怎么辦呢？這時教師應(yīng)“該出手時就出手”，及時引導(dǎo)甚至教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法：聯(lián)系上下文理解，查字典、詞典，上網(wǎng)查詢，問問大人……方法一旦正確，就會事半功倍，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)就會更有效、更深入。

實踐表明，有了方法的指引，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更獨立、更明確，為課堂學(xué)習(xí)交流做了充分準(zhǔn)備。值得注意的是，前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的一種體現(xiàn)，教師在指導(dǎo)策略上要遵循先扶后放、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時操作從容，做到有的放矢；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生獨立探索的基礎(chǔ)上，再通過教師指導(dǎo)、同伴互助等舉措，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，并從中感悟?qū)W習(xí)的方法和策略，不斷提高前置性學(xué)習(xí)的能力。

3. 組織“交流”，讓學(xué)生“會學(xué)樂學(xué)”

（1）進(jìn)行課堂補(bǔ)缺，把學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)引向深入。

通過前置性學(xué)習(xí)，我們可以了解到學(xué)生在自學(xué)中的困惑和需求，同時也可以了解學(xué)生在自學(xué)能力和自學(xué)方法上存在的問題。對于學(xué)生的困惑和需求是我們制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)之一。因此，教師在布置完前置性作業(yè)后，要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機(jī)會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，教學(xué)中把學(xué)生的需求困惑和文本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，思考教學(xué)設(shè)計，精設(shè)對話。這樣進(jìn)行課堂補(bǔ)缺，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，有利于前置性學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（2）實行多元評價，增強(qiáng)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的信心。

生本教育評價的目的不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了激勵和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生自主選擇評價時間、評價伙伴，完成自評、互評、學(xué)科長評、家長評、教師評等，真正實現(xiàn)“以評導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)、以評激勵學(xué)”。

如針對小學(xué)中年段語文的前置性學(xué)習(xí)，可以設(shè)計如下評價表：

課題：（） 班級：（ ） 姓名：（ ）

當(dāng)然，由于學(xué)生個體的差異性，不管學(xué)生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來。對錯、好壞、是否工整都是客觀存在的。學(xué)生存在的這些差異，就特別需要教師精心呵護(hù)和彌補(bǔ)。所以，只要是認(rèn)真完成的小組或個人，教師都要給予表揚(yáng)和鼓勵：一個贊賞的微笑，一個鼓勵的眼神，都能成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。對一開始沒有認(rèn)真完成的小組或個人，教師也不要操之過急，要耐心引導(dǎo)，積極扶持?？梢园才徘爸眯宰鳂I(yè)完成得比較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置性作業(yè)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向“生本”[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]“生本”教育——不只是一種模式[N].中國教育報，2001-1-18.

（樂清市虹橋鎮(zhèn)第一小學(xué)）