潘秋媚

在長期的教學(xué)實踐中，我們可以觀察到無數(shù)次重復(fù)出現(xiàn)的一個司空見慣的現(xiàn)象：每當(dāng)一次測驗、考試之后，教師就會恍然大悟，即原以為自己已經(jīng)教過多遍學(xué)生本該掌握的內(nèi)容，實際上不少學(xué)生卻并未弄懂，致使廣大教師陷入了普遍的困擾之中，幾成“課堂之謎”。

由于升學(xué)競爭激烈，重壓之下的教師很少有可能冷靜地、深入地思考產(chǎn)生上述問題的原因及其解決辦法，而不得不求助于“題海戰(zhàn)術(shù)”“大運動量”等沒有辦法的辦法，造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象。

為什么在教育戰(zhàn)線卻是那樣的習(xí)以為常，甚至司空見慣呢？應(yīng)該看到，這個現(xiàn)象深刻反映了我們教學(xué)工作的可靠性較差、效率較低、質(zhì)量不高這一嚴(yán)重事實。這與以知識經(jīng)濟(jì)為主要特征的現(xiàn)代社會對多出人才、出好人才的要求形成了極為尖銳的矛盾。預(yù)示著我們教育戰(zhàn)線正面臨著一場革命，因為任何科學(xué)革命的前提都是原有的概念、理論在新的事實面前顯得軟弱無力，才迫使人們不得不從新的角度、用新的方法去尋求解決問題的新“藥方”，從而導(dǎo)致了新的科學(xué)革命。

由于傳統(tǒng)的教學(xué)手段費事太多而不能為教師經(jīng)常采用，致使教師無法由此獲得足夠的信息量以準(zhǔn)確及時地調(diào)控自己的教學(xué)，使我們的教學(xué)成了單向的、缺乏有效反饋的、盲目性極大的低效傳輸系統(tǒng)。我們的教學(xué)還停留在“一張嘴巴”“一支粉筆”“一塊黑板”這樣一種類似刀耕火種的方式，還是一種技術(shù)含量較低的勞動密集型產(chǎn)業(yè)，這種缺損的教學(xué)帶來了可靠性較差、效率不高、質(zhì)量較低的必然結(jié)果。作為教師，雖然我們個人并無能力完全解決上述問題，甚至無法找到一個好的對策，但如果漠視這些現(xiàn)象、安于現(xiàn)狀，將會造成嚴(yán)重后果——小而言之，是誤人子弟，大而言之，則是耽誤了整個民族的教育。

在中學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)中，語文是最受指責(zé)和抨擊的一門學(xué)科。事實上，舊語文教材和現(xiàn)實生活嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)觀念的陳舊落后，現(xiàn)代中考指揮棒的語文考綱的誤導(dǎo)，怎么能不使語文教師困惑無奈，無所適從呢？因此，語文教師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，及時更新教育觀念，走出一條順應(yīng)潮流的教學(xué)新路。

一、掙脫舊的教學(xué)鐐銬，走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區(qū)

語文教師能否順應(yīng)時代的發(fā)展，說到底，還是教育觀念更新的問題，舊的觀念不轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)思想就無法浸潤。也就是說語文老師要做到與時俱進(jìn)，永遠(yuǎn)能與時代合拍。

（1）教師要打破沉悶、缺乏生氣的傳統(tǒng)教學(xué)法，對傳統(tǒng)的教育觀進(jìn)行徹底的否定，要勇敢的摒棄傳統(tǒng)教法的束縛。筆者認(rèn)為，首先教師要徹底地更新教育觀念，明白“教是為了不教”的最淺顯的教學(xué)原則，大膽地發(fā)動學(xué)生自己破疑。其次，教師要研究教材和學(xué)生，吃透兩頭，教材中哪些是最應(yīng)該講的又是學(xué)生最感興趣的，用什么方法最容易吸引學(xué)生的注意力。要嘗試創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生破疑。同時教師還要克服教材本身的束縛，因時制宜，大膽取舍，不求面面俱到，萬無一失；但求一點突破，學(xué)有所獲。

（2）要及時了解語文教學(xué)動態(tài)，針對學(xué)生的實際開展研究性教學(xué)，利用活動課來引導(dǎo)學(xué)生參與語文實踐，提高語文能力。作為語文教師，要使自己知識廣博一些，要成為一個雜家，能旁征博引，增強教學(xué)的知識性和趣味性。語文教師更要關(guān)注社會關(guān)注生活，讓我們的教學(xué)更貼近學(xué)生更貼近生活。語文教師要改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面。內(nèi)容的單調(diào)、氣氛的枯燥、方法的古板都會成為語文課的硬傷。傳統(tǒng)的教學(xué)不注重研究學(xué)生的做法應(yīng)及時得到校正。所以，每個教師都要與時俱進(jìn)，要掌握最現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使現(xiàn)代信息技術(shù)有效地服務(wù)于教學(xué)。我們只有熟練地駕馭它，才能勝任21世紀(jì)地教學(xué)。

二、語文教師要指導(dǎo)學(xué)生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)

語文學(xué)科課外獲取的知識量更是隨時代發(fā)展不斷擴(kuò)大。因此，必須讓學(xué)生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)。語文教師不能把自己當(dāng)成傳授“固有知識”的機器，而應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授獲取知識的方法，這就是授之以漁。我們由于條件所限，可能“捕到的魚”總是無法滿足學(xué)生的需要，誰都知道要給學(xué)生一滴水自己要有一桶水的道理，但要給學(xué)生一桶水呢？我們未必有千萬桶水啊！可見，教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬，不斷地充實自己，更應(yīng)改變角色，寧可做一個牧羊人，把學(xué)生引向知識的原野，也不能只做一個割草人，因為你很可能滿足不了現(xiàn)代的學(xué)生。筆者在教學(xué)中按以下方法操作，取得了一定的教學(xué)效果。

（1）重視指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以課本為載體，向課外延伸。語文課本的文章，我們只能把它當(dāng)成一個例子，教師講課時，不能眼光只盯住課內(nèi)，要注意以篇引類，拓寬語文的空間。我們在教授每一篇課文時，注重的應(yīng)該是教給學(xué)生學(xué)習(xí)這一類文章的方法，讓學(xué)生能以課本為載體，向課外延伸。這樣，有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能有的放矢而不至于盲目。新的語文教材把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)到教學(xué)中，就是對傳統(tǒng)的以教師為主體的做法的校正。我們不能輕視學(xué)生的創(chuàng)造力，因為研究學(xué)問也并非高級知識分子的專利，要真正走出應(yīng)試教育的陰影，就必須轉(zhuǎn)變思想觀念，重視發(fā)揮學(xué)生的能動性，推行素質(zhì)教育。

（2）采用合作探究法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇名著。為了改變許多學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，我們的《語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該涉獵的名著名篇。比如曹雪芹的《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》等四大名著，高爾基的《童年》三部曲等。當(dāng)然學(xué)生們一次讀完，是不可能的。不讀，卻是語文學(xué)習(xí)的一大忌。為了能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更上一個臺階，我們應(yīng)該把合作探究法引到名著的閱讀中。

（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的閱讀面。網(wǎng)絡(luò)是一座取之不盡用之不絕的礦山，要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，向網(wǎng)絡(luò)攝取具有時代性的知識。事實上，網(wǎng)絡(luò)上有大量的電子書籍和文章，如果學(xué)生有了一定的過濾能力，是可以引導(dǎo)他們?nèi)ド娅C的。寬帶拉近了人與世界、人與社會、人與自然、人與文學(xué)的距離，我們有什么理由拒絕現(xiàn)代文明的成果呢？

總之，我們要走出教育體制的誤區(qū)，更新教育觀念，求實務(wù)新，與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)接軌，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，才能在未來的教育競爭中立于不敗之地。

（貴港市港北區(qū)港城鎮(zhèn)初中）