姜兵

[內(nèi)容摘要]閱讀教學中，教者通過情境的創(chuàng)設(shè)，氛圍的渲染，使學生入情入境，就可激活學生的思維。在諸多手段之中，音樂，是創(chuàng)設(shè)情境較為理想的方法。但在音樂的引用過程中，要重視適用性，加強實效性，講究嚴謹性。唯有如此，才能激活學生的思維，提高閱讀教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]音樂；閱讀；情境；提高

《語文課程標準》強調(diào)，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，多一些感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我們必須讓學生入情入境，促發(fā)學生的情感和思維活動。在諸多可行方法之中，音樂，是教者用來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍較為理想的方法。那么如何成功地在閱讀教學中使用音樂，促進學生的情感和思維的活動呢？

首先，音樂的選擇要重視適用性。從音樂的原創(chuàng)來說，作者總是在一定動機及情感基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作活動的，章節(jié)旋律的變化也反映了作者的心情和情感的變化，為音樂主題而服務。不同的主題，音樂呈現(xiàn)出不同的基調(diào)和風格，或舒緩，或激昂，或哀怨，或歡快。作為教者來說，由于條件的限制，基本上不可能為教學中的課文內(nèi)容進行音樂的量身定做，因此，音樂的選擇就顯得尤為重要。我們不能只從自己對某種風格音樂的喜好出發(fā)，必須努力鉆研教材，吃透課文內(nèi)容，有時甚至要對課文中每一句話都必須進行斟酌；教者必須考慮課文內(nèi)容所呈現(xiàn)出的情感基調(diào)，音樂的風格必須與此和諧統(tǒng)一。在情感基調(diào)一致的前提下，還必須注意音樂旋律的變化與課文內(nèi)容情感的變化是否合適，節(jié)奏的輕重緩急是否恰到好處；一篇課文隨著作者情感的起伏，有時呈現(xiàn)出悲傷，有時呈現(xiàn)出歡快，因此就不可能用一首音樂來完全配合它，這時，我們就必須用不同的音樂來配不同的文段。比如《但愿人長久》這篇課文，前半部分，蘇軾在中秋佳節(jié)思念弟弟，繼而埋怨月亮，內(nèi)心充滿了郁悶，朗讀這部分內(nèi)容時就可以選用較為哀怨的音樂。而課文后半部分，蘇軾明白了世事本就這樣，不可能十全十美，心情也就變得輕松起來，朗讀這部分內(nèi)容就可以選用較為舒緩的音樂，當然，這還要做好不同樂段之間的銜接，只有這樣，所選擇的音樂才能發(fā)揮它的功效。

其次，音樂的運用要加強實效性。心理學家告訴我們，一個完整的情感過程，包括主觀體驗、生理反應，表情動作三個基本成份。閱讀教學中，組織學生進行思維想象、情感朗讀等教學活動時，音樂的成功運用確實有助于學生體驗的激活、想象和思維的活躍，有助于情感的表達。因此，音樂的運用必須首先激活學生的體驗，觸動學生的情感，使之產(chǎn)生一定的心理變化，否則，音樂的使用只會淪為一種形式，給人以作秀之感。然而，在平時的聽課中，這樣的形式我們卻常能看到。比如，我們有時會聽到老師這樣說，某某同學你來讀課文，我來給你放音樂，于是，音樂起，學生開始讀書，不知道學生此時對于自己耳邊的音樂是什么感覺，作為聽課者來說，只覺得是一種畫蛇添足。有時我們甚至還會看到這樣的情景，學生已經(jīng)讀課文了，教者可能忘了放音樂，于是在學生課文已經(jīng)讀了很多內(nèi)容的情況下，忽然放出了音樂，如此“馬后炮”的做法，讓學生莫名其妙。以上兩種情況，教者都沒有利用音樂或自身語言很好地進行情境氛圍的先行創(chuàng)設(shè)，學生沒有產(chǎn)生一個合適的心理場。在學生讀書的同時放出的音樂，只是成了一種單純的“伴奏”，當然，音樂和學生的朗讀兩者之間也更談不上和諧統(tǒng)一，自然毫無美感。對學生情感體驗的激活，讀書理解都不可能有成效，只是為用音樂而用音樂。

第三，音樂的操控必須講究嚴謹性。音樂和語言文字相比，它對人心靈的影響更直接，更有效，即使一個不懂音樂的人，在音樂的作用下，他也會產(chǎn)生某種感覺。雖然他不能用言語來表達他的感受，但音樂的確讓他心理產(chǎn)生了變化，使之沉醉于音樂所渲染的氛圍中。課堂教學中，教者除了致力于創(chuàng)設(shè)這種氛圍，還要注意保護和珍惜這難得的一切，不要隨意地破壞或干擾學生的情感活動。聽一位老師教學《船長》這篇課文，哈爾威船長指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險后，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入大海。教學這一段時，為了更好地理解哈爾威船長生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神，以及尊重婦女、愛護兒童的人性美，教者運用音樂創(chuàng)設(shè)情境。音樂手段的運用達到了效果，教者聲情并茂的朗讀和音樂結(jié)合得很完美，教室里充滿了凝重的氣氛，哈爾威船長視死如歸的英雄氣概充溢著所有人的心田，然而就在教者朗讀結(jié)束時，只聽見“喀嚓”一聲，音樂戛然而止，正沉浸在情境中的學生猛然轉(zhuǎn)向聲音傳來的方向，原來是教者關(guān)掉了錄音機，而就在那聲刺耳的“喀嚓”之后，筆者感覺到教者苦心營造的那股氛圍業(yè)已消失，如同初晨的薄霧在太陽升起的那一刻消逝得無影無蹤。其實，從技術(shù)層面來看，教者只要將音樂音量降低，然后讓它慢慢淡出就可以了。當然，在一個教學環(huán)節(jié)結(jié)束后，如果音樂已不再需要，這時也要適時地停止，不能讓教學在不必要音樂的“伴奏”下，進行著師生的探討。

音樂，是閱讀教學重要的輔助手段和方法，是學生情感和思維的活化劑。在閱讀教學中，只要恰當?shù)厥褂靡魳罚湍芴岣唛喿x教學質(zhì)量。

（責任編輯 趙永玲）