鄒倩 劉惠超 羅福祎

【摘要】? ? 現階段，隨著我國所提出的“中國制造2025行動綱領”的不斷深入與不斷拓展，在高等教育事業(yè)中，大力發(fā)展學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新教育，已成為當代教育工作者的主要任務。教育改革勢在必行，對于高職教育院校來說也是如此。本文主要立足于高職機電專業(yè)教育工作，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及機電專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的現狀進行分析，并提出合理的教育措施及教育方向，旨在能夠為當代高職機電教育工作者提供教育建議，促進機電類應用型人才全面發(fā)展。

【關鍵詞】? ? 高職教育? ? 機電專業(yè)? ? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

前言：

近年來，隨著國家發(fā)展實力與經濟水平的不斷提高，我國的諸多行業(yè)都受到了積極影響，其中裝備制造業(yè)的發(fā)展速度相對較為迅猛。在這一前提下，加之“中國制造2025行動綱領”的穩(wěn)步推進，現代社會的制造行業(yè)與相關企業(yè)在選擇人才時，也提出了更加嚴格的要求。當代人才不僅要具有較高的學習能力，更要具有較強的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力。基于這一前提，高職院校作為培養(yǎng)應用型人才的主要搖籃，在開展教育工作時，自然就需要轉移教育重點及教育方向。

一、培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性

首先，能夠切實解決就業(yè)難的問題。在我國當前的教育領域所流傳的一句話叫做畢業(yè)即失業(yè)。很多學生在畢業(yè)后會因為經驗不足，認知不夠，而無法找到與自己相匹配的崗位，從而直接失業(yè)。并且我國很多企業(yè)在招聘人才時，也會適當的考慮到學歷。針對于職業(yè)院校畢業(yè)的學生，甚至會持有一定的輕視態(tài)度。而這也加劇了高職學生就業(yè)的難度。但是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力卻能夠很好的解決這一問題。一方面，通過自主創(chuàng)業(yè)，學生無需再拿著簡歷，一次次的面試;另一方面，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力可以提高學生自身價值，使之在面試中也有自己的優(yōu)勢，更好滿足相關行業(yè)的要求，彌補學歷上的不足。

其次，能夠有效加強學校自身的綜合能力。在我國高職教育中，機電專業(yè)存在的時間相對較長，并且逐漸普遍。部分院校雖然在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，但由于與專業(yè)課程之間存在明顯脫離情況，所以并不利于學生發(fā)展。但如果學校能夠將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合，并巧妙融入專業(yè)體系，則可輔助教師形成創(chuàng)新先進的教育思想，打造全新教育模式，更好的滿足學生發(fā)展需求，無形之中提高自身綜合實力。

二、高職機電專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學現狀

首先，重視程度不夠。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)并不是兩個獨立存在的概念，相反兩者相互融合，相互依托。只有具有創(chuàng)新意識的學生才能夠成功創(chuàng)業(yè)。但是結合我國高等教育體系分析來看，多數高職院校會將教育重點放在創(chuàng)業(yè)方面，鮮少提及創(chuàng)新這一概念，兩者之間并未達到有機結合。加之高職院校重視程度不夠，導致該項工作的推進困難重重。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機電專業(yè)教育之間的融合程度不夠。我國很多高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作時，仍舊停留在表面，側重于鍛煉學生的基礎操作能力與基礎技能，整體工作具有明顯的形式化主義。甚至很多學生并不能夠在自己的專業(yè)領域內找到創(chuàng)新點和創(chuàng)業(yè)點，教育與現實之間存在明顯脫節(jié)問題，不僅無法為學生提供積極助力，甚至會阻礙原本的教育進度。

三、高職機電專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學措施

3.1制定合理的課程方案

隨著我國制造行業(yè)與機電行業(yè)發(fā)展速度的逐漸提高，在高職院校內，機電專業(yè)逐漸成為受關注度較高的一個專業(yè)，并且該專業(yè)對于人才的要求相對較高。所以，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，教育工作者需要重新擬定教育方案與人才培養(yǎng)方案，側重發(fā)展學生的實踐能力，以課程基礎作用的主要載體，以人才培養(yǎng)作為主要方向，以此滿足現代教育所提出的各項要求，推動學生綜合發(fā)展。

在所擬定的人才培養(yǎng)方案與課程方案中，教育工作者也需要適當的融入機電專業(yè)教學的特點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的重點，以機電課程內容為基礎，激發(fā)學生的專業(yè)思想。同時也需要在課程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術的提高，在融通狀態(tài)下，以專門課程的方式組織學生系統性的理解機電創(chuàng)新、機電創(chuàng)業(yè)，并能夠深入掌握這些內容的理念模式以及具體步驟，將理論付諸于實踐。

根據調查分析顯示，在我國眾多高職院校內，機電專業(yè)教師在開展教育工作時，雖然也會融入一些與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關的概念，但專業(yè)教學與創(chuàng)新教育兩者之間卻存在明顯的隔閡，甚至會完全割裂[1]。并且，相比于普通高等學校學生來說，高職學生在校接受教育的時間相對較短，更多的時間會在校外開展實習實訓等活動，所以很多時候，創(chuàng)新課程創(chuàng)業(yè)課程在高職院校形同虛設。

基于這一前提，教育工作者可以根據機電專業(yè)的具體特點，為學生選擇貼合性較強的專業(yè)課程，然后在其中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模塊。必要時，對教學內容教學模式加以適當的調整，引入項目導學法、團隊教學法與分工教學法，帶領學生在學校內接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，豐富學生的認識與經驗，也可為學生提供更大更加廣闊的發(fā)展空間。

3.2擬定創(chuàng)新性計劃體系

在我國現階段的高職院校教育體系中，機電專業(yè)并不冷門，甚至可以算得上熱門專業(yè)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是，教師需要平衡好其中各組成部分之間的聯系。

綜合來說，在該項目中主要包括兩大要點：一，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識基礎與創(chuàng)新能力;二，培養(yǎng)學生的綜合知識水平與創(chuàng)業(yè)能力。

不同的教育模塊有不同的教育要素，所以教育工作者需要擬定創(chuàng)新性的教育計劃。一方面，開設機電類的公共課程基礎學的課以及專業(yè)實踐模塊，以此讓學生全面掌握機電專業(yè)的各種基本技術以及專業(yè)技術。例如機電自動化，機電工程，電氣工程[2];另一方面，開設機電類的特色課程與拓展課程。例如機電設計、機電組成、機電實踐項目，借此提高學生的專業(yè)能力與專業(yè)水準，培養(yǎng)高級應用型人才。

除此之外，高職院校還需要打造全新的創(chuàng)新教學體系，可以根據機電專業(yè)的教學特點，以及對于學生所提出的各項要求，將整個教育體系劃分成基本技能教育設計綜合教育與系統能力教育三個模塊，以全新教育模式，促進學生多角度發(fā)展。同時，教師需要平衡好三大模塊之間的關系，以循序漸進的原則，層層緊扣，引導學生深入機電領域。在學生能力達到較高水準時，為學生提供一些維修項目、基金項目或者科研項目，鍛煉學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力。能夠獲取項目成功，或者在競技類項目中獲獎的學生，也可得到學校的物質鼓勵與精神鼓勵，以此為依托，以點帶線，以線帶面，促進學生實踐能力與創(chuàng)新能力的共同發(fā)展。

3.3整合校內外實訓基地

機電專業(yè)的課程具有極高的實踐性與操作性，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，學校需要為學生提供充足的物質保障與場地保障，在校內外打造穩(wěn)定的培養(yǎng)基地。

結合我國高職機電教育現狀分析來看，大部分高職院校并未為學生配套相應的設施以及基地，但是卻大多會在校內成立專業(yè)機電實訓室，以此為學生提供基礎的教育輔助。但如果想要實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，這些條件則是遠遠不夠的。只能夠讓學生進行簡單的驗證實驗以及推理實驗。對此，學校方面可進行以下兩項工作。

首先，學校可以根據自身的實際情況，貫徹因地制宜的理念，將校內所現有的機電專業(yè)實訓資源相互整合，使之可以形成一個完整系統，以創(chuàng)新形式打造校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地。

其次，學校可以貫徹校企結合的教育思想，積極主動聯系社會上的相關機構、相關企業(yè)，以校企結合的模式打造校外培養(yǎng)基地。基地內，學校方面與企業(yè)方面可共同選擇優(yōu)秀教師，優(yōu)秀員工組成雙師制教學團隊，共同對學生實施理論指導與實踐，實現企業(yè)、學校以及學生三方共贏局面[3]。

最后，針對于處于在校階段的機電專業(yè)學生，學校可提供一部分資金，鼓勵學生大膽創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)新項目。必要時，學校也可以打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協會。學生自發(fā)組成團隊，邀請校內專業(yè)教師作為指導，以此提供更加豐富的創(chuàng)新機會與創(chuàng)業(yè)機會，豐富學生的意識與經驗，為其未來步入社會奠定基礎保障。

3.4加強師資隊伍的建設

對于高職機電專業(yè)學生來說，無論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)都是比較陌生的詞匯。一方面，當前我國所遵循的主要教學理念仍舊是應試教育，高職學生是經歷過系統化的學分教育而升入學校的。對于他們來說，所習慣的學習模式就是教師講、學生聽。他們在以往的學習中并沒有創(chuàng)新的機會，也沒有自主開拓的舞臺;另一方面，高職學生大多并沒有真正的進入社會，也沒有過多的時間參與兼職或者是社會實踐，所以對于創(chuàng)業(yè)也僅僅是了解其自身的概念，并沒有相關經驗，也沒有相關體會。所以，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，教師是必不可少的一個角色。

能夠承擔起整個項目重任，切實增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師，絕對不是只在校內開展理論教學的教師。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境中，機電專業(yè)教師繼續(xù)要既有豐富的教育經驗與理論基礎，同時也需要具有較強的實踐能力、創(chuàng)業(yè)認識。必要時也需要具有一定的創(chuàng)業(yè)經驗。然而我國大部分高職教師都是師范專業(yè)類的，在自己完成學業(yè)任務之后，直接進入學校開展教師生涯。換句話說，其在創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)方面可能存在明顯的缺陷。對此，學校可引入內培外引的相關戰(zhàn)略。一方面，組織校內教師以校企合作的方式，進入合作企業(yè)，切實參與機電創(chuàng)新以及機電創(chuàng)業(yè)等項目，以自身的親身體驗、實際經歷對學生實施引導;另一方面，學?？梢约哟髱熧Y隊伍的投入力度，提高專業(yè)教師的薪資待遇，多多引進一批具有創(chuàng)業(yè)經驗以及創(chuàng)業(yè)經歷的企業(yè)家或優(yōu)秀畢業(yè)生，邀請其擔任校內教師以及機電專業(yè)學生的實踐老師。除此之外，學校也可以在校內設立名師創(chuàng)業(yè)工作室項目，為機電專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供動力，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢以及特長，進一步促進校內師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的共同發(fā)展[4]。

四、結論

綜上所述，為了進一步保證高職機電學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的穩(wěn)步發(fā)展，在開展教育工作時，教育工作者必須摒棄傳統守舊的教育思想及教育理念，擬定符合學生接受的課程方案與教學計劃、教學體系。除此之外，學校方面還需要加大學生的能力培養(yǎng)輔助力度，打造校內外完整的實訓基地，加強師資隊伍的建設，以完整教育體系推動學生全面發(fā)展，為國家輸送更多滿足行業(yè)發(fā)展的全面人才。

參? 考? 文? 獻

[1]廖月琴.淺談高職機電類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略[J].廣東蠶業(yè)， 2018，54（02）：117-118.

[2]趙金剛.高職機電學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學應用研究[J].電氣傳動， 2019，49（11）：128.

[3]徐罕，張剛，韓雙，韓茂松.提升高職機電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑探究[J].遼寧高職學報，2019，21（02）：74-76+84.

[4]吳壁葵.高職機電類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探析[J].人才資源開發(fā)， 2018（06）：144.