李紅惠

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主題，它要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自主參與作用，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主性的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式通俗地講，就是學(xué)生“想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)”。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——使學(xué)生“想學(xué)”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教與學(xué)統(tǒng)一性的起點，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。激發(fā)興趣就是要使學(xué)生智力活動始終處在一種強(qiáng)大的內(nèi)在動力作用下，在情緒高漲的氛圍內(nèi)進(jìn)行，把學(xué)習(xí)看成是一種精神享受，因而能自覺積極地學(xué)習(xí)。所以，在導(dǎo)入時要能吸引住學(xué)生，讓學(xué)生興趣盎然的去享受整個課堂。比如，在黃河一節(jié)，播放歌曲《不朽的黃河》導(dǎo)入，讓學(xué)生在第一時間感受到黃河雄壯磅礴的氣勢，即人們對它的贊美之情，在增強(qiáng)視覺感官的同時，也對黃河產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍——使學(xué)生“能學(xué)”

在實際地理教學(xué)中，老師唯恐講得太少，講得不深不透，學(xué)生聽不懂，低估或漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生把自己當(dāng)作一個容器，老師講什么聽什么，甚至不聽，這樣不僅養(yǎng)懶了學(xué)生，而且剝奪了他們走向獨立的機(jī)會。因此，我在上地理課時，課前安排學(xué)生5到10分鐘自由讀書的時間，獨立完成書上的活動題，通過自己積極動腦動手，已經(jīng)解決一部分基礎(chǔ)知識。這樣，教師就可以做到精講精練，優(yōu)化課堂的效果，在課后，適當(dāng)給學(xué)生留一道問題，天長日久，就可以挖掘出學(xué)生自主探究的潛能。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)——讓學(xué)生“會學(xué)”

我們常說，“授之以魚，不如授之以漁”。方法比知識更重要，在地理教學(xué)過程中，始終貫穿以圖析文的原則。因此，教師在運用地圖的過程中，一定要教給學(xué)生讀圖的方法。比如，南亞的國家和地區(qū)圖、南亞的地形圖，對于這兩幅相似的圖，只有認(rèn)真讀圖下標(biāo)題，才能弄清楚每一幅圖要表達(dá)的信息，所以讀圖，首先要讀圖上的標(biāo)題，其次，讀圖例，弄清楚圖上每個圖例的含義，最后，仔細(xì)讀取圖上的信息，不遺漏重要線索。同時，平時應(yīng)加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，利用教室里掛的需要掌握的區(qū)域地圖，如中國、世界的政區(qū)圖，課前進(jìn)行5分鐘讀圖訓(xùn)練，通過這種讀圖形式的訓(xùn)練，可以強(qiáng)化學(xué)生的讀圖意識。

四、認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的意義——使學(xué)生“堅持學(xué)”

在很多情況下，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)不好。針對這種情況，教師應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地理的重要意義，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。比如，在講授《西亞》時，講到以色列的節(jié)水農(nóng)業(yè)，結(jié)合新疆氣候比較干旱的特點，來談?wù)勅绾谓梃b以色列的經(jīng)驗，為更好地發(fā)展新疆的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。同時也教育學(xué)生要節(jié)約用水，通過這一節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生體會到地理知識就在我們身邊，它可以指導(dǎo)我們的生活，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的意義。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，可能會有一種“山重水復(fù)疑無路”的困惑，但是只要我們在教學(xué)實踐中不斷地反思、探索、總結(jié)和調(diào)試，最終會有“柳暗花明又一村”的驚奇。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊犁州霍城縣清水中心校）