陳惠東

摘 要 后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)有一種漠不關(guān)心的態(tài)度，學(xué)習(xí)缺乏自信心和競(jìng)爭(zhēng)力。后進(jìn)生的成因是多方面的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。本文就如何搭建小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生上進(jìn)之橋，淺談自己的看法。

關(guān)鍵詞 想學(xué)；愛學(xué)；能學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0225-01

在數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重落后于其他學(xué)生，但卻不是智力因素造成的。這些學(xué)生也常被稱作“后進(jìn)生”。后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不良因素有客觀的，有主觀的。我認(rèn)為，在課堂上如何使他們能有效地參與課堂活動(dòng)是關(guān)鍵，從“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，學(xué)習(xí)自信不斷增強(qiáng)。

一、關(guān)注心靈，激勵(lì)“想學(xué)數(shù)學(xué)”的愿望

一些教師會(huì)把學(xué)生入學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)視為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)水平，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛在能力。在這種觀念支配下，教師剛開始接手就對(duì)學(xué)生喪失信心，無(wú)形之下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情會(huì)受到冷漠、壓抑和傷害，年復(fù)一年，惡性循環(huán)。這樣，學(xué)生始終是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。

教師無(wú)論在日常生活中還是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)他們產(chǎn)生“想學(xué)數(shù)學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。比如，找后進(jìn)生多談心、編座位時(shí)照顧后進(jìn)生、上課提問(wèn)不忽視后進(jìn)生、耐心回答后進(jìn)生的提問(wèn)、當(dāng)面批改后進(jìn)生的作業(yè)和課堂練習(xí)，做題時(shí)時(shí)常允許并包容他的錯(cuò)題，效果頗佳。

二、穩(wěn)定興趣，誘導(dǎo)“愛學(xué)數(shù)學(xué)”的行動(dòng)

后進(jìn)生由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分可貴的進(jìn)步。但是，如若不能把他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣穩(wěn)定下來(lái)，那之前的一切努力，都將會(huì)前功盡棄，化為泡影。因此，我根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，找到一些切實(shí)可行、有效的途徑，誘導(dǎo)他們“愛學(xué)數(shù)學(xué)”。

（一）課堂緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，我創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)得法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，從而產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。如：學(xué)萬(wàn)以內(nèi)的加法時(shí)，為了不讓學(xué)生只看到枯燥的數(shù)字，我把他們引入到商店買電器、糖果、生活用品、做售貨員等課堂游戲中，讓他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又是服務(wù)于生活的，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。后進(jìn)生每前進(jìn)一步，都要比別的同學(xué)困難許多?？紤]到這一特點(diǎn)，我為后進(jìn)生在集體中提供獲得成功的機(jī)會(huì)。比如，課堂上讓中上生來(lái)板演，后進(jìn)生上來(lái)做小老師。有了自信，這樣既加深了他們對(duì)新課的印象，又能達(dá)到預(yù)期的效果；課堂提問(wèn)對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)淺些，課后及時(shí)檢查他們的作業(yè)；作業(yè)、考試成績(jī)?cè)O(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)等?？傊?，后進(jìn)生即使是微小的進(jìn)步，教師給予肯定，并及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)，讓他們?cè)诎嗬锖图抑卸俭w驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而讓后進(jìn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持躍躍欲試的狀態(tài)。

（三）先學(xué)后教，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和完成任務(wù)結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)后進(jìn)生先學(xué)例題，完成預(yù)習(xí)卡的任務(wù)，在完成某項(xiàng)實(shí)際任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘以一位數(shù)不進(jìn)位筆算乘法時(shí)，我讓后進(jìn)生先做，結(jié)果只是個(gè)別學(xué)生做對(duì)了，大部分只會(huì)算個(gè)位下一步就不會(huì)算了，或者十位照寫下來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生疑難，我表?yè)P(yáng)他們能算個(gè)位，接著我再講解，他們就會(huì)帶有目的地聽講，并使學(xué)生懂得“要解決疑難就需要不斷地實(shí)踐”的道理，讓后進(jìn)生從中體驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的成就感。這樣，學(xué)習(xí)興趣和刻苦鉆研的熱情，必然會(huì)得到鞏固和提高。

三、難易結(jié)合，培養(yǎng)“能學(xué)數(shù)學(xué)”的能力

（一）在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我注意基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識(shí)的門檻，感到自己能學(xué)在給學(xué)生上新課時(shí)，把知識(shí)的“度”放緩一些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生吃透教材的內(nèi)容和掌握《課標(biāo)》里的年級(jí)要求為主。在班上組織了結(jié)對(duì)子活動(dòng)，在練習(xí)中補(bǔ)充一些綜合性題讓成績(jī)好的學(xué)生吃“飽”，然后成績(jī)好的每天輔導(dǎo)、檢查后進(jìn)生的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在生生互動(dòng)、幫助下，后進(jìn)生在課堂上有展示的機(jī)會(huì)，覺得自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。

（二）在進(jìn)行新授課教學(xué)中，我做到新課的重難點(diǎn)時(shí)速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度。因此，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧學(xué)生的全體，重視后進(jìn)生。例如，在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我除了做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次；在叫學(xué)生板演時(shí)，先讓會(huì)做先做，再叫后進(jìn)生，讓他們有充分的思考時(shí)間，答對(duì)了及時(shí)表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了也進(jìn)行鼓勵(lì)、安慰，或者再給機(jī)會(huì)板演一次。經(jīng)過(guò)幾次這樣的表?yè)P(yáng)，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識(shí)。他的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力就會(huì)慢慢提高。

（三）難易結(jié)合，化難為易。我在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，盡可能使后進(jìn)生感到易學(xué)，同時(shí)，我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單一些。如：學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷測(cè)量、選用參照物來(lái)估一估物體長(zhǎng)度；在教學(xué)萬(wàn)以內(nèi)的退位減法時(shí)，不夠減學(xué)生都會(huì)向前一位退一，可是部分學(xué)生下一步就不會(huì)減一后再計(jì)算，導(dǎo)致結(jié)果是錯(cuò)誤的。這時(shí)我利用人民幣來(lái)吸引他們，假如你有200元錢用去150元，還剩多少錢？學(xué)生馬上答出等于50元。哇，你們真棒！其實(shí)你們?cè)缰廊绾瓮宋涣?，表?yè)P(yáng)后再引導(dǎo)他們回到課本內(nèi)容的教學(xué)中來(lái)。

實(shí)際教學(xué)中不可能沒(méi)有后進(jìn)學(xué)生，在課堂上，我盡量應(yīng)巧妙地安排，合理的運(yùn)用，不斷地創(chuàng)新，大膽的探索，不懈地努力，最終是后進(jìn)生不差，不落后，使他們從不想學(xué)數(shù)學(xué)到我要學(xué)數(shù)學(xué)，再到我愛學(xué)數(shù)學(xué)、能學(xué)數(shù)學(xué)，從而讓他們實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的小主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊瓊.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].讀寫算：教育學(xué)研究，2012（6）.