李艷軍

摘要：教育的本質(zhì)是激勵，期望教育就是教育者給受教育者確定一個可以實現(xiàn)的目標，并以此不斷地鼓勵和暗示受教育者，使其增強自信心并產(chǎn)生強大的學習動力，最終實現(xiàn)目標的教育過程。期望教育在信息技術教學中能發(fā)揮巨大的作用，根據(jù)不同的學生提出不同的要求，使優(yōu)生得到更好的發(fā)展，差生也能拾級而上。

關鍵詞：期望教育；激勵；課堂教學

新課程的改革及新課程標準的實施，對我們教師傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變及觀念的更新提出了更高的要求。搞好信息技術課的課堂教學工作，提高信息技術課教學質(zhì)量，是每一位信息技術課教師首要解決的問題。實施素質(zhì)教育的核心，就是要面向全體學生。在中學信息技術課堂教學中運用“期望教育”，力求提高信息技術課教育教學質(zhì)量。

一、模式簡介

期望教育就是教育者給受教育者確定一個可以實現(xiàn)的目標，并以此不斷地鼓勵和暗示受教育者，使其增強自信心并產(chǎn)生強大的學習動力，最終實現(xiàn)目標的教育過程。充分發(fā)揮人的主觀能動性的巨大作用來實現(xiàn)個體最大潛力的激發(fā)，從學習動機的形成到學習目標實現(xiàn)的一個完整過程。

教育的本質(zhì)是激勵，激勵的神秘成分是“希望”，有“希望”才會有成功，有成功才會產(chǎn)生“成功感”“成就感”，一個沒有受到激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%~30%，而當他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮80%~90%，這就是說同一個人，在受到激勵后所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3至4倍。教師要不斷地給予學生有激勵性、及時性、正效性的評價，根據(jù)不同的學生提出不同的要求，使優(yōu)生得到更好的發(fā)展，差生也能拾級而上，激發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，讓其產(chǎn)生盎然的興致投入學習，都能享受到成功的快樂。

二、背景情況

現(xiàn)在高中階段的學生，正處于青年初期，跟初中階段比較，在心理和生理上更趨成熟。他們精力充沛，求知欲強烈、記憶清晰。對死記硬背的方法感到厭煩，對“保姆式”呆板的教學方法不感興趣。山區(qū)民族中學的學生來源于不同的初中和多種層次的家庭，信息技術基礎參差不齊。盡管現(xiàn)在大部分初中學校開設了計算機課程，但由于各種原因，使得學生認為上信息技術課就是上網(wǎng)、聊天、玩游戲，造成對計算機知識一知半解，甚至連復制、移動、刪除等最基礎的操作也不會。進入高中階段，信息技術課是高中畢業(yè)會考科目之一，加上考試形式是筆試，造成一部分學生非常不適應，逐漸失去了學習興趣，上課不認真，許多知識點掌握不好。

三、期望教育在教學中的具體應用

在教學中，首先對學生提出期望，使學生明確學習信息技術的目的，增強學習自信心。通過強化學習目的的教育，可以幫助學生正確認識學習信息技術的意義，把當前的學習與個人的遠大理想聯(lián)系起來，從而端正學習態(tài)度，形成正確的學習動機，提高學習信息技術的熱情和自覺性。筆者在教學中，首先對學生提出三個期望，使學生明確學習信息技術的目的。這三個期望分別是：“長遠目標是在中學階段掌握好計算機知識技能，將來進入大學不會落后于大城市的學生；中期目標是順利通過高中畢業(yè)會考；短期目標是在本學期末的考試中取得滿意的成績?！逼谕岢鲋?，把學生按信息技術學習成績分為優(yōu)、中、低三個檔次，對不同層次的學生提出不同的期望。

優(yōu)等生類學習動機較明確，學習勁頭足，自信心強而持久，對他們的期望要定得偏高一些，“期末考試取得90分以上，會考獲A等級”，即屬于“跳一跳才能摘到桃子”的類型。經(jīng)過一段時間，有的學生達到了預期目標，有的沒有達到，這時要及時總結評價。對達目標者應再提出新期望，對沒達目標者要幫助他們分析原因，尋找差距，對其獲得的成功及時予以鼓勵，這種方法要做到“潤物細無聲”。最后，當他們達到目標時，回頭一望，自會體會到成功的喜悅。

對中等生類，在分析他們信息技術學習成績稍差原因的基礎上，幫助他們確定學習目標（即提出大期望），主要采取“最優(yōu)等生戰(zhàn)略”，把他們的信息技術基礎知識、基本技能還有一些他們各自的強項與優(yōu)等生比較，會使他們突然發(fā)現(xiàn)一個完全不同的“我”，頓生趕超優(yōu)等生的心理，這時再趁熱打鐵，提出期望（包括長、短期）。期望確定之后，就要及時進行階段性總結分析，而不能像對待優(yōu)等生那樣，進行最終的成果分析，因為那樣可能太遲，起不到好效果。

差等生是信息技術教學中實施期望教育的最佳人選，因為差等生在學生群體中常被忽視，因而他們都具有羞怯、懦弱、自我放棄等外部心理表現(xiàn)。而通過悉心的交談會發(fā)現(xiàn)，他們往往都具有強烈要求學習好的愿望，而且智力并不差，有的由于信息技術基礎差，有的苦于方法不當，有的苦于不被理解等諸多原因而畏縮不前，他們都渴求理解、幫助和信任。根據(jù)他們對老師的一個眼神、一種語氣都十分敏感的特點，在適當?shù)臅r候給予期望，他們會牢記于心，發(fā)憤努力。多與其談心，詢問學習上的難題，幫助解開心中迷惑，并及時鼓勵其取得的點滴成績。結合成功教育讓他們看到自己的成績，樹立“天生我才必有用，若要成功需努力”的信心和決心，運用成功來爭取更大的成功，最終實現(xiàn)老師的期望。

通過這樣的分檔對待，在班集體里形成了比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍。每個人心中都有一個期望，在期望的鼓舞和優(yōu)等生的帶動下，學生們自覺地學習，沿著期望階梯不斷實現(xiàn)自己的目標，然后再奔向更新的高度。

四、期望教育的效果檢驗

堅持對學生進行期望教育，因材施教，分層教學，對學困生?！暗住保_到標準規(guī)定的最基本要求；對學優(yōu)生不封“頂”，鼓勵他們向更廣、更深的學習目標進軍，把輔導學困生，培養(yǎng)學優(yōu)生的任務真正落實到課堂上。結合每一次單元測驗、課堂教學進行期望教育，并結合成功教育及時鼓勵、不斷暗示，在課堂上多提問，輔導時多關心。對學生進行期望教育時，學生普遍心情較好，學習熱情高，學習目標明確，對新知識掌握快，技術運用熟練，道德素質(zhì)與心理素質(zhì)都有質(zhì)的飛躍。實踐證明，期望教育是一個重要、有效的教育手段，期望教育在信息技術教學中能發(fā)揮巨大的作用。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)桂林市恭城瑤族自治縣恭城中學）