馬清平

摘要：創(chuàng)新潛能每個人都具備，特別是學生，但是能否挖掘學生的創(chuàng)新潛能，關鍵是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。特別是自然科學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，挖掘學生的創(chuàng)新潛能應該成為教師的首要任務。

關鍵詞:創(chuàng)新意識；創(chuàng)新潛能；創(chuàng)新實踐

挖掘創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，既是適應現代社會發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要。創(chuàng)新，作為一種當今社會必需的能力，每一個學生必須著力打造。因此，作為一名物理教師，應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，挖掘學生的創(chuàng)新潛能當做首要任務。要求在向學生傳授基礎知識，培養(yǎng)基本技能的過程中，同時，高度重視開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。教育學生不要默守成規(guī)，要敢于質疑，不迷信；勇于探索，不畏難，在學習過程中努力打造自己的創(chuàng)新能力。

一、依托情境，點燃創(chuàng)新熱情

每個人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，所以說創(chuàng)新并不神秘，也不遙遠。學校創(chuàng)新教育的主要任務就是營造情境，讓學生置身其中，有如身臨其境，讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新熱情。

在教學中，我注意利用物理學發(fā)展過程中的一些史實，與學生共同探討他人是如何提出方案,建立理論的，換位思考，能否會有那樣的想法，以激起學生學習和創(chuàng)新的熱情。比如，在學習“電磁感應”這節(jié)知識時，我重新演示奧斯特實驗，讓學生通過實驗討論，能提出什么問題，能想到什么，在學生各種想法和問題中引導學生：電能生磁，那么磁能否生電，怎樣才能生電，并告訴學生法拉第正是基于這種設想，經過十年不懈的努力，最終發(fā)現電磁感應現象。讓學生體會了自己能和偉人一樣，能發(fā)現問題。偉大的發(fā)明并不是神秘不可及的，而是在自己身邊，自己也能發(fā)現問題，解決問題。

只要在平時的課堂教學、課外實踐活動中，借助身邊的生活原型，創(chuàng)設情境，引導學生開闊思路進行創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新意識才會嫁接到學生腦海中，并得到不斷強化。當然，學生提出的想法或做法不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。因此，我總是給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發(fā)現問題、解決問題的自信心，強化創(chuàng)新的自覺性，這樣定會激發(fā)出學生的創(chuàng)新熱情。

二、借助實例，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指在創(chuàng)新過程中表現出來的那種自覺的、頑強的、鍥而不舍的甚至是冒險的精神。創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風順，許多創(chuàng)新成果是經受了無數次失敗和打擊而在逆境中誕生的。在平時教學中，我注意結合教材給學生講述有關科學家的事跡，感悟科學家探索的艱辛、頑強的毅力和鍥而不舍的精神。例如：在學習“牛頓第二定律”時，學生通過實驗驗證了加速度與合外力及質量的關系后，我告訴學生，牛頓得到這個結論很不容易，經歷了多年辛勤勞動，做了大量的實驗。告誡學生如果沒有頑強的創(chuàng)新意志，再新穎的創(chuàng)新也會半途而廢。相比之下，在學習中遇到一些困難就顯得微不足道，從而增強了學生戰(zhàn)勝困難的決心。讓學生體會創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必須要有堅強的意志。

三、捕捉生活，挖掘創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新思維關乎一個人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素養(yǎng)的核心。在物理教學中，我有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、逆向思維和邏輯推理能力，盡最大可能地拓寬時空，極力挖掘學生的創(chuàng)新潛能。

發(fā)散性思維是一種多角度、多數量、多層次全面展開的輻射型思維方式，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。這種思維形式能克服常規(guī)思維的單一性、單向性，能有效地鍛煉學生的思維流暢性。逆向思維是有意識地從常規(guī)思維的反方向去思考問題，也就是常說的“唱反調”。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹立創(chuàng)新無權威、創(chuàng)新無止境的觀點。例如，在學習“力和運動”的知識時，我告訴學生，伽利略不輕信權威。為了證實重物下落不比輕物快的結論，他親自登上比薩斜塔作自由落體實驗。

四、回歸自然，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣

當學生掌握了一些物理常識后，總會在不經意間，在生活中尋求驗證的原型。這時，我給學生設計一些課后動手的實踐課題，要求他們到大自然中親歷過程，體驗結論，自覺地養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。在尋找客觀規(guī)律的過程中，需要嚴謹和實事求是的科學態(tài)度，需要認真思考，及時分析實驗過程中出現的種種現象，哪怕是極偶然的一個發(fā)現。否則就會與即將獲得的新成果擦肩而過。例如，在講浮力原理時，我告訴學生阿基米德正是由于仔細觀察，才成為第一個發(fā)現浮力求法的人而載入史冊。機遇總是青睞那些細心和善于思考的探索者。鼓勵學生做個有心人，時刻不忘創(chuàng)新，讓創(chuàng)新成為一種習慣。

五、創(chuàng)造機會，提供創(chuàng)新實踐

上課時，我激勵學生主動探索，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生和發(fā)展過程中，從而由接受知識轉變?yōu)榘l(fā)現知識，達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。平時的實驗課上要讓學生認真做好每一個實驗，讓學生理論聯系實際，并提高動手能力。

我經常帶領學生開展課外活動，組織物理興趣小組。由學生選擇自己感興趣的項目進行研究。讓學生根據問題要求自行設計實驗，這樣不但可以充分發(fā)揮學生的主體作用與聰明才智，嘗試科學實驗探索的方法，增強科學研究的創(chuàng)造意識。而且學生學過的知識可以在實驗設計中得到綜合應用，實現理論聯系實際和提高創(chuàng)造性思維的目的。

只有培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新的意識，挖掘學生積極創(chuàng)新的潛能，才能讓學生更好地打造創(chuàng)新素養(yǎng)，讓“創(chuàng)新”成為一種習慣。如此，作為一名新時代的教師，在個人專業(yè)化成長的同時，也為我們的偉大教育事業(yè)添上濃墨重彩的一筆，從而在漫長的生命歷程中寫上一個大大的感嘆號。

（作者單位 安徽省懷遠師范學校）