尹金花

摘要：合作學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)的拓展。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、合作能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神等方面有積極的作用。就中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，探討了怎樣在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中職英語(yǔ)；課堂效率

目前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高；或是對(duì)英語(yǔ)感興趣，也想學(xué)好，卻苦于找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良方；（2）學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性差，自我約束力不強(qiáng)，缺乏奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力，經(jīng)常是老師在上面講得津津有味，下面卻已經(jīng)睡倒一大片；（3）個(gè)性鮮明，思想活躍，喜歡接觸新鮮事物。針對(duì)學(xué)生的這幾個(gè)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的那種以教師為中心，教師只顧自己在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地在下面聽(tīng)、記，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交流的教學(xué)方式不適合這些“不善于”學(xué)習(xí)的學(xué)生。

一、合理分配角色，增強(qiáng)合作信心

根據(jù)不同的合作任務(wù)，讓學(xué)生按個(gè)人興趣進(jìn)行組合（一般由2～6人組成），確保每位組員都能扮演一定的角色，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。筆者在講授What is a home？一課時(shí)，把每4位學(xué)生分成一個(gè)小組，讓他們討論“家是什么？”小組中分別有主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員。主持人負(fù)責(zé)掌管小組討論的進(jìn)程，給小組成員分配發(fā)言機(jī)會(huì)，并協(xié)調(diào)小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；檢查員負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為了便于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在討論不同的主題時(shí)規(guī)定組內(nèi)成員定期互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。這樣，既可激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的愿望，又可增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心。

二、發(fā)揮合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)、從啟發(fā)到自發(fā)的過(guò)程，而這個(gè)任務(wù)是由教師來(lái)完成的。因此教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。例如，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材（江蘇教育出版社）Unit 12 Films是一個(gè)談?wù)撾娪暗膯卧Ｔ诮淘搯卧獣r(shí)，我先播放一些電影小片段，以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽，回答“Whats the name of the film？”“What is it about？”等問(wèn)題，然后呈現(xiàn)討論的話(huà)題（1）How many kinds of films can you name？（2）What kind of film do you like best？How does it make you feel？各小組討論之后，可以以個(gè)人自述、全組合作陳述甚至是角色表演等方式將討論結(jié)果向全班匯報(bào)。由于在這個(gè)活動(dòng)中有競(jìng)賽，每位組員都意識(shí)到自己的表現(xiàn)會(huì)影響小組的成績(jī)，這促使他們都能積極參與小組活動(dòng)。在匯報(bào)表演后，進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)權(quán)完全交給學(xué)生，這樣既給學(xué)生思考?xì)w納的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的組織概括能力，又引導(dǎo)組內(nèi)的合作與組際間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論和問(wèn)題的深入研究。

三、發(fā)揮教師的作用，養(yǎng)成合作習(xí)慣

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢(xún)者”“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。首先，我安排好活動(dòng)場(chǎng)所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共用材料，并進(jìn)行眼神與語(yǔ)言的交流。其次，兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)和能力分配給各組員互補(bǔ)的或相互聯(lián)系的任務(wù)，使他們形成積極的相互依賴(lài)的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛能。

實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，成為真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)后，從“要我學(xué)”的被動(dòng)形式變成了“我要學(xué)”，增加了課堂教學(xué)的容量，提高了他們學(xué)習(xí)的效率。合作學(xué)習(xí)的形式為學(xué)生之間相互作用提供了平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和團(tuán)體合作的互助互補(bǔ)性，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高認(rèn)知層次，促進(jìn)個(gè)人認(rèn)知發(fā)展。

問(wèn)題教學(xué)法在高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中所起的作用是不可小覷的，教師要在不斷的教學(xué)探索中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省啟東市第二職業(yè)教育中心校）