張曉晶

摘要：我國高等教育目前面臨著學科發(fā)展、教育教學、科研創(chuàng)新、師資建設等方面的競爭，如何推進高等教育內(nèi)涵的發(fā)展，號召師生圍繞學校中心工作齊心協(xié)力，奮發(fā)圖強，這是每所高校都要面對的問題。這些要求高校必須在以人為本的理念下，借鑒學習型組織理論，改革高校理論學習的組織管理，提高學習質(zhì)量，創(chuàng)建學習型領導班子和學習型黨組織。加快學習觀念的轉變，建立健全合理的制度，進行科學有效的管理，以學習型研究型領導班子建設和學習型黨組織的創(chuàng)建，帶動高校黨建和理論學習工作的深入發(fā)展。高校只有通過創(chuàng)建學習型學校、學習型黨組織、學習型研究型領導班子，才能發(fā)揮自身優(yōu)勢，才能為學校的發(fā)展提供強大的思想基礎和凝聚力保障。

關鍵詞：高校；黨委中心組學習；學習型組織；學習型研究型領導班子

黨委中心組學習制度是在黨委內(nèi)部建立的政治理論學習組織，是領導班子和領導干部學習理論、加強思想政治建設的重要形式，是提高理論思維能力和科學決策水平的有效途徑。高校黨委中心組學習的有效性，直接影響到高校黨組織的辦學治學水平，黨組織的凝聚力、創(chuàng)造力，不僅對高校的發(fā)展具有重要意義，而且對黨在高等教育領域的領導地位有重大意義。

我們主張在擴大中心組理論學習內(nèi)涵的前提下，充分考慮不同層面學習對象的主體差異，提供豐富多樣的學習菜單，借助網(wǎng)絡平臺、移動終端、數(shù)字雜志、數(shù)字報紙等新媒體手段，實現(xiàn)組織學習、個性學習、實踐學習、研究學習和開放學習。

一、明確重點，分層設計，全方位構建中心組學習體系

高校黨委中心組理論學習的課程內(nèi)容設計可包括政治理論類、形勢政策類、管理科學類、文化素養(yǎng)類等幾種類型的課程。除了以上四類基本課程，根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，還設置了討論課、宣講課和理論實踐課。

1.高校黨委中心組理論學習的設計要明確重點

2.高校黨委中心組理論學習要分層設計、分類指導

3.圍繞數(shù)字化學習港，構架全方位學習體系

二、借鑒學習型組織理論，改革中心組學習的組織管理

20世紀80年代，美國著名管理學者彼得·圣吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中提到，學習型組織是組織與個人通過自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習與系統(tǒng)思考等五項基本修煉構成?；诖耍瑢W習型社會、學習型政黨、學習型黨組織的概念相繼提出。

我國高等教育目前面臨著，如何推進高等教育內(nèi)涵發(fā)展，號召師生圍繞學校中心工作齊心協(xié)力，奮發(fā)圖強，這是每所高校都要面對的問題。這要求高校必須在以人為本的理念下，加快學習觀念的轉變，建立健全合理的制度，帶動高校黨建和理論學習工作深入開展。高校只有通過創(chuàng)建學習型學校、學習型黨組織、學習型研究型領導班子，才能發(fā)揮自身優(yōu)勢，才能為學校的發(fā)展提供強大的思想基礎和凝聚力保障。

1.加快學習觀念轉型，合理構建黨委中心組學習的管理機制

高校創(chuàng)建學習型黨組織，需要在觀念轉變的基礎上，進行管理體制的變革。首先，要建立學習研討機制。其次，要建立創(chuàng)新競爭機制。再次，要建立投入考評機制。

2.落實強化學習實效，建立健全黨委中心組學習的組織結構

在這一過程中，需要強調(diào)幾點：首先，要充分發(fā)揮黨內(nèi)民主，改善心智模式。其次，組織結構的建立和設置要有利于可視化和流程化管理。

3.實現(xiàn)學習實踐創(chuàng)新，積極營造黨委中心組學習的文化氛圍

高校黨委中心組學習要建立學習型文化。首先，要建立共享互動的文化。其次，要建立創(chuàng)新競爭的文化。再次，要建立工作與學習一體的文化。

三、提高學習質(zhì)量，創(chuàng)建學習型研究型領導班子

當前，高校黨委中心組著眼履行新使命，加強班子能力的建設。其就是要積極創(chuàng)建學習型研究型黨委，努力提高領導班子帶領高校師生科學發(fā)展的能力素質(zhì)，做到有規(guī)劃、有措施、有部署、有評比，確保學習深入、系統(tǒng)、科學、有效，持之以恒、卓有成效地推進各項工作。

1.集中學習——提升班子集體智慧為目標的“組織學習”

有效的、團隊的學習力將成為高校持久的競爭優(yōu)勢，學習型研究型領導班子的創(chuàng)建是高校具備成長的動力因素和支撐條件。

黨委中心組集中學習應該結合實際，設計和組織多層次、寬領域、有實效的學習活動，邀請專家學者作輔導報告、開設專題講座及學習沙龍、組織專題民主生活會、圍繞理論與實踐問題開展專題研討、利用遠程教育手段集中收聽收看、領導班子到先進地區(qū)考察學習等形式，增強學習實效。

2.自學選修——提高管理水平為導向的“自我超越”

在馬斯洛的需求層次理論中，我們知道：生命的意義不僅僅是物質(zhì)的享受，還在于精神的追求，在于自我價值的實現(xiàn)。學習型組織理論中學習一方面是為了提高團隊的競爭力，另一方面更是為了最大化地實現(xiàn)個人的價值。

3.定期宣講——描繪“共同愿景”，密切聯(lián)系群眾

高校中心組學習要與普通教職工學習保持互動交流，不能孤立地學，要善于搭建密切聯(lián)系群眾的平臺，要善于帶領廣大師生形成共同愿景，積極引導全校教職工心系學校發(fā)展大局。

4.課題調(diào)研——“系統(tǒng)思考”破解發(fā)展難題

在學習型組織理論中，系統(tǒng)思考就是把所處理的事物看做一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)思考求解實際問題通常有三個方法，即看長期處理近期；看全局掌握局部；看動態(tài)把握靜態(tài)。通過對組織各種悄然變化的整體把握來避免可能遇見的困難和挑戰(zhàn)。

5.聯(lián)組學習——“改善心智模式”，實現(xiàn)開放式學習

所謂心智模式，就是每個人理解和看待周圍世界的思維模式，它以個人的價值觀與世界觀為基礎，影響我們的認知方式。改善心智模式就是團隊成員要善于審視自己的內(nèi)心世界，并以開放的心態(tài)容納別人，在意見交流過程中激發(fā)智慧。

創(chuàng)新高校黨委中心組聯(lián)組學習方式，既包括校、院兩級中心組的聯(lián)組學習，也包括學校中心組與兄弟院校、社會企事業(yè)單位等的聯(lián)組學習。高校黨委中心組聯(lián)組學習可以實現(xiàn)統(tǒng)籌各項學習要素，促進組織資源的合理配置，推動資源流動共享，為高等教育發(fā)展，教育服務社會，提供強大的驅(qū)動力。

6.述學、考學、督學——健全學習管理機制

高校黨委中心組學習是否落到實處，切實有效，需要科學的管理和系統(tǒng)的考核。述學、考學、督學制度把黨委中心組學習的管理分成三個環(huán)節(jié)，全方位加強督查考核，規(guī)范了中心組學習制度，增強了學習自覺性，提高了學習質(zhì)量和學習效果。

述學，即中心組及其成員每年按照理論學習的總要求，結合工作目標和任務完成情況，寫出年度學習總結，進行述評，并上報、歸檔。在述學環(huán)節(jié)中，要明確要求高校黨委中心組領導班子成員在述職測評時，要講述評估本人的學習情況，測評情況記入學習檔案?？紝W，即對中心組的學習情況進行考核、考評?？紝W環(huán)節(jié)中主要采取查閱學習筆記、基層和群眾評議、考評工作業(yè)績、單項知識專題考試等多種途徑進行。督學，即通過多種方式，一級抓一級，一級促一級，逐級對中心組學習情況進行抽查和督查。督學環(huán)節(jié)要分層次開展，召開座談會、上門走訪檢查、現(xiàn)場指導、競賽評先、嚴格考勤等方式相結合。推行述學、考學、督學制度，對于有效帶動機關學習風氣具有重要作用，在黨委中心組的帶動和影響下，黨員干部學習積極性會有明顯提高，逐步形成“在工作中學習、在學習中工作”的工作與學習的良性互動。

參考文獻：

［1］［美］彼得·圣吉.第五項修煉.郭進隆，譯.上海三聯(lián)書店出版社，1994.

［2］赫塞爾本.未來的領導.四川人民出版社，1998.

［3］張聲雄.學習型組織的創(chuàng)建.上?？茖W普及出版社，2000.

（作者單位 上海交通大學）