◆楊 益

(江蘇常州武進(jìn)廟橋初級(jí)中學(xué))

淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

◆楊 益

(江蘇常州武進(jìn)廟橋初級(jí)中學(xué))

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭Z(yǔ)文教學(xué)亦是如此。要想提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性,教師首先應(yīng)精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入方式,這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,集中學(xué)生注意力,更能促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生的情感迅速進(jìn)入教學(xué)所需要的情鏡。

初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 導(dǎo)入方式

正如李漁在《閑情偶寄》中所云:“開(kāi)卷之初,當(dāng)以奇句奪目,使之一見(jiàn)而驚,不敢棄去,此一法也?！碑?dāng)然,他說(shuō)的是如何寫好一篇文章的開(kāi)頭,不過(guò),這句話對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入,同樣適用。那么,在初中語(yǔ)文課堂究竟如何導(dǎo)入呢?

一、懸疑導(dǎo)入

一節(jié)課的導(dǎo)入好似一場(chǎng)戲的序幕,如果設(shè)計(jì)和安排的有藝術(shù)性,富于變化,懸念迭起,往往能像磁鐵一樣把學(xué)生吸住,很快調(diào)動(dòng)他們的注意力,點(diǎn)燃智慧的火花,使他們進(jìn)入活躍的思維狀態(tài),開(kāi)啟智慧的閘門,收到事半功倍的奇效。在教學(xué)中,我們要把“發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生”,在學(xué)生還未能形成獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)意識(shí)時(shí),給學(xué)生一些問(wèn)題,讓他們帶著問(wèn)題去解決問(wèn)題,解決的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,前階段是學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案,后階段是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)去設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑、釋疑。

例如,學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí),教師可以設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題導(dǎo)入情境?！爸Z曼底”號(hào)是一只怎樣的船?為什么會(huì)發(fā)生海難?海難發(fā)生時(shí)船上狀況如何?船長(zhǎng)是如何果敢地指揮救人的?這場(chǎng)海難的結(jié)局如何?學(xué)生讀完這篇小小說(shuō)對(duì)文章內(nèi)容有所感知,便直接進(jìn)入對(duì)小說(shuō)的賞析、品味階段。學(xué)生自主提出疑問(wèn),師生互解疑難。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一部分學(xué)生提出哈爾威船長(zhǎng)這樣做是不值得的。針對(duì)截然相對(duì)的兩種觀點(diǎn),學(xué)生分成兩組,討論、分析、辯論,經(jīng)過(guò)一番較量,最終形成共識(shí),此時(shí)再播放《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)和電影片斷,刺激學(xué)生視覺(jué)感官,加深情感體驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的形象有更加全面的了解和認(rèn)識(shí),文章的主題也得到了升華。而這一切,均是通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)置誘發(fā)學(xué)生的求知欲望,“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”。一個(gè)好的開(kāi)頭是師生間建立感情的第一座橋梁,它既能引起學(xué)生的興趣,又為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的生動(dòng)、活潑、自然。

二、故事導(dǎo)入

故事、寓言富有一定的趣味性,根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn),采用寓意深刻或幽默輕松的故事導(dǎo)入新課,把抽象的內(nèi)容以淺顯的形式引出來(lái),能誘發(fā)學(xué)生的想象力和思緒活動(dòng),有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

如在講授《岳陽(yáng)樓記》時(shí)可以先講述一個(gè)關(guān)于范仲淹和滕子京之間的小故事。北宋時(shí)范仲淹與滕子京同在朝中為官,且志同道合,后因二人提出改革政治、發(fā)展生產(chǎn)的主張,觸犯了大官僚們的利益,這些權(quán)貴人物便多次在宋仁宗皇帝面前造謠中傷范、滕等人,因此他們相繼被貶為地方官。滕子京被貶到岳陽(yáng),幾年過(guò)去便政通人和,百?gòu)U俱興。于是他重修古跡岳陽(yáng)樓,找一個(gè)人寫篇文章作序,滕子京想到了文采出眾的好友范仲淹,于是,他找人畫(huà)了一幅岳陽(yáng)樓的形勢(shì)圖,寫一封信派人快馬馳送鄧州。范仲淹對(duì)滕子京千里求文之舉很感動(dòng),當(dāng)晚以鄧州好酒“覽秀亭”招待信使,開(kāi)懷暢飲到二更。范仲淹乘著酒興,于花洲書(shū)院秉燭執(zhí)筆,參照岳陽(yáng)樓形勢(shì)圖,展開(kāi)想象的翅膀,狀物寫景,一氣呵成了岳陽(yáng)樓記的前半部分。景物鋪襯好了,接下來(lái)該抒發(fā)心情了,他便把原先想遞呈給宋仁宗奏折中的核心觀點(diǎn)融化到文章中去,便成全了流傳千古的《岳陽(yáng)樓記》。對(duì)于文章的寫作背景有了初步了解后,再進(jìn)入課文進(jìn)行分析,可以較好地幫助學(xué)生對(duì)于課文的思想內(nèi)容的掌握與領(lǐng)會(huì)。

三、話題導(dǎo)入

話題式導(dǎo)課就是根據(jù)教材的內(nèi)容,先給學(xué)生設(shè)置相關(guān)話題,讓學(xué)生圍繞此話題進(jìn)行辯論,借此充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于新課學(xué)習(xí)積極性的一種導(dǎo)課方式。在學(xué)生熱情高漲的辯論過(guò)程中,教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助學(xué)生確立正確的觀點(diǎn),讓學(xué)生先受到應(yīng)有的思想教育,最后再由此導(dǎo)入課文,使學(xué)生懷著滿情趣地投入到課文的學(xué)習(xí)中去,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,饒有興趣地驗(yàn)證自己的觀點(diǎn),把握文章的中心。

例如,講授《背影》之前,為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本,我問(wèn)學(xué)生:生活中,你是否感知過(guò)父愛(ài)?學(xué)生似乎一下子想不起來(lái)。我就談了自己的一段經(jīng)歷:像你們這么大時(shí),有一次為迎接考試,我點(diǎn)著燈在床上背書(shū),準(zhǔn)備熬夜,誰(shuí)想不知不覺(jué)睡著了,醒來(lái)時(shí)天已大亮,發(fā)現(xiàn)燈不知何時(shí)被誰(shuí)關(guān)了,我很不高興,就去責(zé)問(wèn)正在準(zhǔn)備早餐的父親 (當(dāng)時(shí)母親生病),還責(zé)怪他不早點(diǎn)叫醒我,父親只說(shuō)了一句:不是想讓你多睡一會(huì)兒嘛。當(dāng)時(shí)我摔了門離家去上學(xué),可是很快的流下眼淚。父親寬厚博大的愛(ài),讓我從此知道不能再說(shuō)傷他心的話,做出讓他操心的事……我的真誠(chéng)講述贏得了學(xué)生們熱烈的掌聲。共鳴讓課堂的氛圍變得靈動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)我就讓學(xué)生自由討論,導(dǎo)入便得到了有效的升華。

四、多媒體導(dǎo)入

近年來(lái),多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中,為導(dǎo)入新課開(kāi)辟了更加廣闊的前景。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入,可以較為直觀地從形、聲、色來(lái)刺激學(xué)生的各個(gè)感官,能使課堂教學(xué)氣氛輕松愉快,增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性。愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛,可以引起學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。如我在講《望岳》一詩(shī)時(shí),通過(guò)畫(huà)面把泰山的相關(guān)圖片打在大屏幕上,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前,先感受泰山的巍峨,再把泰山的遠(yuǎn)景、近景,仰望、俯瞰等各角度呈現(xiàn),然后再進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程。雖然這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中只是起到了輔助的作用,但在刺激學(xué)生視覺(jué)的基礎(chǔ)上,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)起到了烘情的作用?！巴ㄟ^(guò)信息技術(shù)與課程的整合,運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課,為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍,”使知識(shí)具體化、形象化,給學(xué)生留下清晰的表象,為學(xué)生感知、理解知識(shí)創(chuàng)造了條件,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣,不但高度集中學(xué)生的注意力,又可以使課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣,富有啟發(fā)性,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是多媒體課件的導(dǎo)入要充分考慮學(xué)生的需要和接受能力,必須從屬于并服務(wù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,不宜過(guò)多過(guò)雜、喧賓奪主,否則反而會(huì)影響到學(xué)生的課堂注意力,使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課件本身上來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

上課伊始,教師應(yīng)該用最精煉的語(yǔ)言,最短的時(shí)間,選用最有效的方法,把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)不僅是教師匠心的藝術(shù)再現(xiàn),更是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的心理需要。在教學(xué)活動(dòng)之前,學(xué)生存在著希望上好課的動(dòng)力準(zhǔn)備,心理學(xué)稱此現(xiàn)象為“心向”,這種“心向”既強(qiáng)烈又短暫。因而,重視每堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì),往往能以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目,激發(fā)學(xué)生的心靈,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,觸發(fā)學(xué)生的情思。導(dǎo)入雖然時(shí)間不長(zhǎng),幾秒至幾分鐘,但它對(duì)一堂課的成功與否往往有著重大的影響:

[1]劉冬梅.初中語(yǔ)文導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)略談[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2010,(5).

[2]龐淑平.探索初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù) [J].中國(guó)教育技術(shù)裝備, 2010,(7).