◆孫素音

(浙江理工大學外國語學院)

傳統(tǒng)的背誦手段對于大學英語口語教學的功效性分析

◆孫素音

(浙江理工大學外國語學院)

目前，大學英語口語教學中存在諸多問題，其中目的語輸入不足堪稱首要原因。本研究以第二語言習得理論和認知心理學理論為基礎(chǔ)，通過多種數(shù)據(jù)的收集和科學的實證分析，進一步證明背誦對中國學生二語口語輸出能力發(fā)展有著明顯的促進作用。

大學英語口語教學 背誦 認知心理學理論口語表達

中國大學生的英語口語發(fā)展一直是外語學習和教學中相對薄弱的環(huán)節(jié)，其中突出的問題往往表現(xiàn)為詞匯貧乏，語法和詞匯表達中出現(xiàn)大量的中國式英語。究其原因，在于中國學生語言輸入嚴重不足。這個問題嚴重地妨礙了學生英語口語表達水平的提高。

通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，以往的研究多從理論層面上對背誦在外語教學中的總體作用進行闡述，有關(guān)實證研究較少，迄今未見專門就背誦對英語口語輸出功效所展開的實證研究。針對這一現(xiàn)狀，本研究試圖從不同視角探討背誦對中國學生英語口語表達能力發(fā)展的實際功效，能否在一定程度上解決中國學生語言學習中輸入嚴重不足的問題，從而有效地促進學生的二語口語的習得。

一、相關(guān)理論

20世紀80年代，美國語言學家Krashen(1982)提出了著名的“輸入假說”和“情感過濾假說”。該理論為第二語言學習及外語教學提供了一個新的概念。根據(jù)“輸入假說”，語言習得尤其二語習得必須以大量的語言輸入為前提，尤其是大量的“可理解性輸入”，即“學習者聽到或讀到的語言材料的難度略高于目前已掌握的語言知識”(趙巍，2008:111)。他把學習者現(xiàn)有的二語語言水平定為“i”，“可理解輸入”即為“i+1”。語言輸入既不能過于簡單(i+0)，也不能太難(i+2)。太簡單的語言輸入材料對語言學習者來說，沒有什么新鮮的可以學習的東西;但如果輸入的語言材料太難的話，學習者就會無所適從，失去學習興趣。也達不到良好的學習效果。那么，針對大量的可理解性輸入，學習者為什么并不能100%習得呢?是什么因素影響了語言輸入的吸收呢?首先，學習者的情感，如學習動機、興趣、自信心、焦慮等因素不容忽視。這一現(xiàn)象正是Krashen“情感過濾假說”所探討的內(nèi)容。Krashen將情感因素視作“過濾器”，習得者的情感因素會對語言輸入進行過濾，從而對輸入起到一定的阻礙作用。因此，即使是可理解性輸入也不能完全被學習者吸收并經(jīng)內(nèi)化最終轉(zhuǎn)變成自身的語言能力。

在語言學習中，要流利地進行交際，語感(intuition)被認為是最重要的。加拿大語言學家Bialystok(((區(qū)分了兩種語言知識——顯性語言知識(explicit linguistic knowledge)和隱性語言知識(implicit linguistic knowledge)。顯性語言知識，存在于學習者意識層中的所有目標語知識，包括語音、語法和詞匯等方面，學習者可以將這些知識清晰地表達出來。隱性語言知識是指存在于學習者潛意識中的那些內(nèi)化了的語言知識，學習者不一定能夠清晰表達，但卻能不假思索地流利地使用語言。隱性語言知識越多，熟練使用目標語的程度就越高。而背誦正是由于加強了知識的鞏固而能夠?qū)⒃瓉硎秋@性的語言知識轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識。隨著背誦輸入的不斷增加，學生對所學目標語現(xiàn)象的敏感度將會不斷增強，隱性語言知識將不斷得到擴展，語感也將不斷增強，口語的流利程度也直接受益于語感的加強。

另外，國內(nèi)的丁言仁(2001)基于語言模塊和注意假設(shè)，運用測試等研究方法發(fā)現(xiàn)通過背誦課文，學生可以掌握更多的短語知識。趙繼政(2008)的研究也表明背誦對語塊的掌握具有一定的作用。鄧鸝鳴曾多次撰寫文章說明背誦和朗誦能夠強化語言輸入，從而使其語言輸出更加規(guī)范化。

二、研究方法

1.研究對象

本項目擬對浙江理工大學2010入校的部分服裝工程專業(yè)和數(shù)學專業(yè)一年級新生的兩個平行班進行為期16周的跟蹤實驗調(diào)查。調(diào)查對象擬分為兩大組。其中，一個為實驗組，約45人;一個為控制組，約45人，各組中男女生大約平衡。兩組學生均參加學校組織的新生入校英語摸底考試，并分別記錄兩組的最初成績。以備后期統(tǒng)計分析使用。摸底考試成績統(tǒng)計結(jié)果顯示，兩組學生入校英語成績大致相當。沒有明顯區(qū)別。兩組學生均使用《新編大學英語》第一冊(外語教學與研究出版社出版)，由同一教師授課，授課方法一致，授課時數(shù)相等，唯一不同的是，每上完一個單元教師精心挑選幾個段落要求實驗組學生背誦，控制組則不作背誦要求。

2.測量工具

本次研究具體方法包括2次詞匯測試、1次口語前測、1次口語后測、一次背誦測試及一次背誦報告。

(1)兩次詞匯測試。根據(jù)所學7個單元詞匯內(nèi)容設(shè)計。補充不完整句子;句子漢譯英;段落漢譯英。兩次測試所選詞匯可出于同一范圍也可另外選取。第一項，是完形填空，共20分;第二項，為單詞詞義連線，共20分;第三項，是單詞詞義選擇，共20分;還有句子翻譯，共20分;最后，還有漢語常用語表達，共20分。試題類型共5項，單項20分，所以該詞匯測試設(shè)計總分為100分。兩組學生都要參見該測試，測試時間大致相同(同一個月內(nèi)進行)。兩次的詞匯測試題目類似，但并不完全相同，單詞取自詞匯測試試題庫。

2.口語前側(cè)、后側(cè)。要求學生在新學期初和學期末分別進行。主試者將為受試者提供一組漫畫圖片，要求受試者在準備5分鐘后，用英語描述圖片。與話題討論相比，圖片描述較難(徐琴芳，2005)，能較好地反映出受試者的口語能力，而且能避免對話或討論形式中同伴的相互影響?？陬^表述時間為5分鐘。雖然兩次錄音用了同樣的圖片，當受試者很難記清楚自己上次是如何描述和表達的，也就消除了所謂的練習效應(yīng)。這樣也可以更好地比較兩次測試中的語言產(chǎn)出質(zhì)量。按照語音、語調(diào)、語法、句子結(jié)構(gòu)、詞匯難以程度、豐富程度等標準進行打分。前后兩次測試總分均設(shè)定在10分。

3.背誦測試。內(nèi)容基于本學期所學的7個單元中的課文A所規(guī)定背誦段落以及一些補充的四六級作文，考試前教師準備好10張小紙片，上而分別寫上每單元課文的標題或者所給定范文題目，要求實驗組學生逐個抽簽進行背誦，成績主要根據(jù)背誦的語音、語調(diào)及熟練程度(流利程度、準確程度)兩項指標評判?？偡忠苍O(shè)定為10分。

4.背誦報告，涉及有關(guān)實驗組學生對實施背誦功效的主要看法和態(tài)度。

三、數(shù)據(jù)分析手段

本研究將使用SPSS軟件對測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析，包括描述性分析，卡方檢驗，和相關(guān)分析等。首先，對測試結(jié)果進行描述性分析，計算了頻率、百分比、平均值、標準差等，目的在于了解背誦式輸入方式對受試者的口語輸出水平的影響以及受試者對此語言輸入方式所持的態(tài)度和看法。然后，進行卡方檢驗，計算出皮爾遜相關(guān)系數(shù)和雙尾顯著度，以檢驗百分比的差異是否具有統(tǒng)計意義。最后，進行分析，目的是通過實證研究，最終發(fā)現(xiàn)背誦式輸入方式對大學生二語口語輸出水平的有效性。

四、結(jié)果與分析

1.背誦是否有利于學生口語詞匯的增加和使用過程中語用能力的提升

本研究所安排的兩次詞匯測試結(jié)果(表1和表2)顯示:詞匯前側(cè)中，實驗組和控制組在題目大致相同的兩次測驗中，成績差別不大，服裝工程專業(yè)略優(yōu)于數(shù)學專業(yè)學生。但在學期末的詞匯后側(cè)中，兩組學生的成績卻產(chǎn)生了顯著差異，實驗組成績優(yōu)于控制組。這個實驗讓我們看到了提升學生英語口語表達能力的希望，此次試驗也充分證明了背誦對學生口語表達中所需要的詞匯、短語以及詞匯的運用能力的掌握和提升都大有裨益。造成這一差異的一個重要原因應(yīng)該是:實驗組學生通過經(jīng)常性的背誦和模仿學習，意識到了有關(guān)表達中常用的詞匯，短語以及用法。語言輸入進一步強化，進而鞏固了詞匯的記憶和理解，有效地促進了詞匯的習得和運用。

表1 兩組學生的詞匯前測結(jié)果

表2 兩組學生的詞匯后測結(jié)果

2.背誦的功效在前后兩次的詞匯測試中是否一致

在此次數(shù)據(jù)分析中，我們利用SPSS統(tǒng)計方式，涉及到了社會統(tǒng)計學中的兩個重要概念:皮爾遜相關(guān)系數(shù)(R)和雙尾顯著度(P)。如表3，背誦功效在詞匯前測和詞匯后測中的一致性(針對實驗組40人)。Correlations(相關(guān)度)

Table 3

研究結(jié)果證明，兩次的詞匯測試中背誦的功效明顯一致。如表3所示:詞匯前測和詞匯后測兩次成績之間的相關(guān)系數(shù)為0.478，雙尾顯著度為0.002＜0.05，這表明實驗組學生背誦功效性在前后兩次測試中存在顯著的一致性。

3.背誦對提升中國學生口語整體表達水平的有效性

經(jīng)過SPSS描述統(tǒng)計分析、單一樣本T值檢驗、相關(guān)分析等多種手段的統(tǒng)計過程，我們發(fā)現(xiàn):從實驗組和控制組的口語前測成績平均值來看，兩組同學成績差別不大。但是，控制組的前測成績的標準差1.438;實驗班的前測成績的標準差1.559，從兩個小組的成績標準差來看，不難發(fā)現(xiàn)一個明顯的事實，實驗班成績分布范圍相對更廣。這說明實驗組在前測中顯示學習水平差異相對較大，而控制組的學生內(nèi)部成績比較均衡，但總體成績差異不大。實驗組的平均成績?yōu)?.675分，略微高于控制組的4.578分。兩個小組的平均成績非常接近，說明兩個班上的最初口語表達水平非常接近。本次T檢驗結(jié)果表明，顯著性水平p=0.862＞0.05，這里，p值明顯大于0.05，說明平均值在大于5%的幾率上是相等的，而在小于95%的幾率上不相等。我們認為平均值相等的幾率還是比較大的，說明差異是不顯著的，所以在95%的置信度下，兩個組成績沒有顯著性差別?？梢姡狙芯恐械膬蓚€樣本具有可靠的可比性。如表4所示:

表4 實驗組和控制組的口語前測成績比較

在后測試驗中，經(jīng)過對兩組成績進行比較，我們發(fā)現(xiàn):實驗組的后測成績標準差為1.127;而控制組的后測成績標準差為1.531。這說明，實驗組學生在后測中的口語水平較為均衡，而控制組內(nèi)的學生口語表達水平差異較大(1.531＞1.127)。實驗組的后測平均成績比控制組的后側(cè)平均成績高出2.45分。t值也表明，顯著性水平p=0.028＜0.05，說明平均值在小于5%的幾率上是相等的，而在大于95%的幾率上不相等。我們認為，平均值相等的幾率還是比較小的，因此，可以認定兩組數(shù)據(jù)之間平均值是不相等的，說明差異是顯著的。說明兩個組的后測成績有顯著差異。如表5:

表5 實驗組和控制組的口語后測成績比較

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，前測中，實驗組的平均成績稍微高于后者，但比較接近，說明兩組同學此時的口語表達水平相對均衡，差別不大，在后期的研究中具有很強的可比性。

比較兩個組的口語表達前測成績和后測成績的標準差，我們可以看出，實驗組的前測成績標準方差大于控制組的標準方差(1.559＞1.438)，說明實驗組學生前測口語水平差異比較大，而控制組學生的口語表達較為均衡。16周后的口語后測結(jié)果卻顯示:實驗組的整體口語表達水平變得相對均衡(Std.Deviation=1.127)，而控制組的后測成績卻顯示出較大的差異(Std.Deviation=1.531)。因此，可以得出結(jié)論，背誦對提升中國大學生口語整體表達水平的是非常有效的。

4.背誦可以有效減少學生口語表達時的情感焦慮

根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，如表6所示，針對背誦的作用及減少口語輸出表達時的情感焦慮的調(diào)查，實驗組學生大多持肯定態(tài)度。這個調(diào)查結(jié)果也印證了一個事實:背誦的過程毫無疑問地拓展了學生的文化視野。在一定程度上也改變了學生原有的中文思維方式，提升了口語表達的流利性和準確性。

表6 實驗組問卷調(diào)查統(tǒng)計(總?cè)藬?shù)為40人)

五、傳統(tǒng)的背誦手段對于大學英語口語教學的功效性研究結(jié)論

本實驗就背誦對大學英語口語表達能力的發(fā)展的有效性進行了探索性的研究，實驗結(jié)果表明，背誦對理工類非英語專業(yè)大學生的英語口語表達的提升有著明顯的促進作用。這個結(jié)論無疑將為我國外語教學提供重要啟示，尤其是對大學生英語口語能力的提高有著特定的指導(dǎo)作用。背誦是強化記憶的重要手段，無論是詞匯、詞組還是習慣表達方式，只要牢記在心，他們才可能變成自己的語言，用起來才會得心應(yīng)手，信手拈來。

本次研究結(jié)果充分表明，加強英語口語教學是順應(yīng)時代的要求，對于在母語為漢語的非自然環(huán)境下學習英語，背誦輸入不失為一種提高口語的最佳方法。

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