張曉敏

[關(guān)鍵詞]探究性學(xué)習(xí)；教育觀念；教學(xué)行為

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的素質(zhì)教育,關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.在探究性學(xué)習(xí)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和實(shí)踐者。關(guān)注探究性學(xué)習(xí)這一新事物，并進(jìn)行探究性的教學(xué)方法改革，至關(guān)重要的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)是“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”，而探究性學(xué)習(xí)的開展，可以說是在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)打開了課堂教學(xué)的門窗。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)行為

放眼世界，國外教育早就對探究性學(xué)習(xí)非常重視，美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對探究的看法之一是“以探究為本的學(xué)習(xí)，它是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”。因此可以看出，探究既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的目的，美國威斯康星高中語文畢業(yè)考試大綱規(guī)定：學(xué)生“需能從各種印刷和非印刷的資料中，查找使用并表達(dá)出合適信息。學(xué)習(xí)需有廣泛的能力和工具，提出問題，觀點(diǎn)并能調(diào)查、解決問題，能提出有意義的重要問題……能用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)調(diào)查探究的結(jié)果”。我國探究性學(xué)習(xí)的興起，對學(xué)科教學(xué)的改革，應(yīng)該說一場深刻的變革。深入進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的探索，開闊眼界，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，應(yīng)該是我們每位教師關(guān)注的話題。

二、改進(jìn)教法和學(xué)法，注重培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)方法是為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要學(xué)生養(yǎng)成勇于探索、實(shí)事求是和不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的思維方法。同時(shí)，還要提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，學(xué)會(huì)從多渠道獲取、收集信息和處理信息，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的設(shè)想及善于表達(dá)與交流的能力。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅要放在獲取知識(shí)上，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法，要學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理反饋信息，并在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高 用知識(shí)和獲取知識(shí)的能力。

探究性學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，也重視教師的指導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中，教師一是應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)生探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。二是著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)，通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開，在學(xué)習(xí)的過程中，教師通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方法，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。三是培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段 ，通過多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值、分析和利用信息的能力。以上能力的培養(yǎng)，既是探究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，更是學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)的能力。如何改進(jìn)教法，運(yùn)用探究性的方法進(jìn)行教學(xué)，本文以《胡同文化》為例，把探究性學(xué)習(xí)與課文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，擬進(jìn)行如下嘗試：

首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并確定研究課題。預(yù)先準(zhǔn)備數(shù)個(gè)課題供學(xué)生選擇：(1)中國民居建筑文化;(2)“忍”在今天能否繼續(xù)作為我們的座右銘；(3)簡評(píng)汪曾祺的散文風(fēng)格，對課題設(shè)計(jì)偏大的可將其分解成若干小課題。第一個(gè)課題可分解為:

中國民居建筑文化:

①北京胡同的變遷。

②北方民居中的大窗,小門現(xiàn)象。

③住宅小區(qū)中封閉陽臺(tái),安裝防盜門,防盜窗現(xiàn)象。

④自己所在縣一條街的建筑文化。

其次,指導(dǎo)學(xué)生掌握探究的程序及方法,提供探究需要的資料及渠道,為學(xué)生安排一定的時(shí)間,去進(jìn)行搜集、整理：或圖片，或網(wǎng)上下載，或相機(jī)拍攝 ，或走訪、考察，使學(xué)生擁有大量翔實(shí)的材料。

再次，學(xué)生完成課題后，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程。

這樣，在語文學(xué)科教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過親自實(shí)踐，不僅可以獲取直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮主體性作用，還能提高語文綜合素質(zhì)。這種教學(xué)行為的實(shí)施，對學(xué)生來說，其能力的培養(yǎng)、其收獲的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，能為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

所謂探究，根據(jù)詞典的解釋，是指“探索研究”即努力尋找答案，解決問題。探究式學(xué)習(xí)，從某種意義上說，也就是探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分挖掘教材的空白點(diǎn)，把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、分析得出答案。例如教《山民》一詩，在對詩整體閱讀鑒賞的基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)訓(xùn)練題——仿寫：根據(jù)原詩，仿照原文，寫出假設(shè)徹底覺醒后，決心大膽走出大山的“新山民”形象。通過仿寫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，開啟學(xué)生的思維，感受創(chuàng)作的愉悅。

四、尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

在探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，應(yīng)注重充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異性，讓不同層次的學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅，這也是素質(zhì)教育“以人為本”的理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。因此，教師在問題的設(shè)計(jì)上，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，顯示出層次性及一定的梯度。

對此，一是要樹立“只有差異，沒有差生”的學(xué)生觀，要相信絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)得好。二是在問題的設(shè)計(jì)上，要考慮學(xué)生的差異性，顯示出層次和一定的梯度。三是設(shè)計(jì)問題不宜太多太碎，要給學(xué)生充裕的時(shí)間來分析、研究、解決問題。四是教師要樹立用不同的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念。教師評(píng)價(jià)學(xué)生成果時(shí)，要注意激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既要保護(hù)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲，又要保護(hù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的自尊心，多鼓勵(lì)，多肯定，對不同層次的學(xué)生用不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源背景下所開展自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師只有樹立正確的教育理念，采用全新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、研究問題的興趣，并不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，構(gòu)建好自己的知識(shí)平臺(tái)，才能為學(xué)生潛能的開發(fā)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開辟一條有效的學(xué)習(xí)途徑。□

（編輯/劉佳）