任艷

提要高校思想政治理論課教學改革勢在必行。要與時俱進，更新理念，教學目標至少要讓學生達到掌握知識、形成能力、沉淀素質(zhì)的三個境界，這就要求教師在備課、教學和考核三個環(huán)節(jié)精心準備，不斷創(chuàng)新。

關鍵詞：思想政治理論課；教學改革；思考

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，作為大學生必修課，承擔著幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要任務，體現(xiàn)著社會主義大學的本質(zhì)要求。但目前思想政治理論課教學現(xiàn)狀卻不盡如人意，因此高校思想政治理論課的教學改革勢在必行。

一、與時俱進，更新思想政治課教學理念

古諺云“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣”，作為人們對思想政治理論課教學內(nèi)在規(guī)律的認識集中表現(xiàn)的思想政治課教學理念同樣影響著思想政治理論課教學目標的實現(xiàn)程度。高校思想政治理論教學目標應有三重境界：首先，在認知層面必須要教給學生相關的知識，這是課堂教學的邏輯起點，也是載體。沒有這些東西作為基礎的鋪墊，學生將無法繼續(xù)朝前走。比如，在進行《當代世界經(jīng)濟與政治》、《形勢與政策》的教學中，必須講清一些基本的概念和知識，諸如“零和競爭”、“雙贏的競爭”、“經(jīng)濟全球化”、“時代主題的變換”等等，作為基礎知識必須要讓學生弄清其概念。建構主義學習論認為，如果學習者對外來的信息缺乏足夠理解的話，是很難重新構建自己原有的心理認知圖式的。其次，是教會學生應用所學的知識和理論去觀察、分析當代世界經(jīng)濟政治發(fā)展過程中的重大事件，進而嘗試解決問題。這其實是能力的提升，就是幫助學生形成獨立的提出問題、分析問題、解決問題的過程。因為每個學生將來都要去做事的，要做事就必須要會分析事物。這點也是當下高校思想政治理論課教學的一個薄弱之處。多數(shù)的課堂教學有意無意地把第一層次的教學目標看得很重，這樣的教學側(cè)重于知識的灌輸，忽略學生分析問題能力的提升，就會讓學生覺得思想政治課很容易，就是考試之前背背筆記和書本，考試時候記住就行，這些現(xiàn)象集中反映出相當多的思想政治課的課堂教學缺乏足夠的氛圍讓學生養(yǎng)成形成思考的意識和思考的習慣。這樣，學生的思考潛能得不到恰當?shù)募ぐl(fā)。所以，教師在教學的過程中應該有意創(chuàng)設學生思考的氛圍，教師要經(jīng)常提問，而且提問的內(nèi)容盡量不能在書上找到，要回答這些問題，學生必須要獨立思考。剛開始，很多學生都害怕提問，隨著思考能力的鍛煉，學生逐漸就喜歡了教師的提問，從而使學生從“要我學”變成“我要學”，一旦學生學習的興趣調(diào)動起來，就會有源源不斷的學習動力，從而提高學習的效果。同時，學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力也得到了提高。再次，思想政治理論課的教學還應聚焦于學生素質(zhì)的養(yǎng)成。意識促進行為的產(chǎn)生，連續(xù)的行為養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格沉淀出素養(yǎng)。從容、淡定的氣質(zhì)和挽狂瀾于既倒、扶大廈于將傾的氣質(zhì)和能力就是從思考的習慣開始。這確實是壓力不斷增加的社會中每個成員都需要的一種素質(zhì)。在平時的教學過程中，教師要教會學生遇到問題不回避、不蠻干，冷靜思考、沉著應對自己所遇到的各種問題。有了這樣的教學目標，高校思想政治理論課的教學還是大有作為的。

二、精心準備，廣泛搜集、加工信息

準確地說，教學大綱只是為思想政治理論課教學指明了方向，而教學參考書也只是按照學科的內(nèi)在聯(lián)系編制而成，這個現(xiàn)實距離學生參差不齊的認知結構現(xiàn)狀尚有一些距離，這個距離就需要教師在備課過程中加以解決。經(jīng)驗證明，《當代世界經(jīng)濟與政治》和《形勢與政策》的教學準備是很重要的，也是不可缺少的，教師的備課準備主要有三：一是梳理出教學內(nèi)容的邏輯結構，教學內(nèi)容之間是一種什么樣的關系，具體的知識點該如何講，講到什么程度對整體教學最有利，對相關的知識點教師要做到心中有數(shù)，合理安排，也就是所謂的詳略得當；二是利用一切手段搜集與課堂教學有關的信息，這樣的課堂教學必然信息量大，有寬度；三是對所搜集的信息進行適當加工，這個加工包括這些信息在課堂教學的什么時候出現(xiàn)，以什么樣的形式出現(xiàn)，教師要對這些信息以怎樣的加工。教師的標準是對搜集的資料要去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表及里，并有自己的思考。這樣的課堂教學才有厚度，這個厚度才足以啟發(fā)學生去思考，比如在講到經(jīng)濟全球化的時候，可以拿前段時間釣魚島撞船事件后，我國國內(nèi)部分地方發(fā)生學生游行抵制日貨的現(xiàn)象，一談到這些現(xiàn)象，學生們就精神抖擻，這說明學生是有愛國之情的，但是如何才是理性的愛國呢，抵制日貨是否是理性之舉？把抵制日貨的現(xiàn)象放在經(jīng)濟全球化的大背景下讓學生討論，學生自然會得出抵制日貨的不理智之處，然而具體該何去何從呢，再聯(lián)系到國際分工體系，引導學生理解目前的日貨暢銷其實是由于我國在現(xiàn)行的國際分工體系中所處的不利位置所決定的，要改變這種不利位置，關鍵不在于表面的抵制日貨，而在于我們要改變這種不利位置，要自強，要創(chuàng)新！教育是觸動、震撼被教育者心靈深處的過程也是教育者先要自我觸動、震撼心靈的過程。有了深度的針對性思考，這樣的教育必然會觸動、震撼學生的內(nèi)心。這樣，課堂教學既有了寬度，也有了深度，因而也有了程度。

三、創(chuàng)設課堂互動情境，激發(fā)學生參與課堂教學

教學是教與學的雙向活動，可是目前的思想政治理論課的課堂教學，鮮見有學生的主體作用得到淋漓盡致的發(fā)揮，很多時候是教師一個人自導自演，學生成了一定程度的看戲人。然而，再精彩的戲，看戲人也有打盹的時候，這樣，學生的參與意識和行為就會很少。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诮處熥詫ё匝莸恼n堂教學中，處于看戲角色的學生是缺乏發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者感受的。基于此，在課堂教學的時候有意多采取課堂討論、辯論和答記者問的方式開展師生互動。讓學生身臨其境充當某些角色，為自己的價值取向自圓其說。通過課堂互動，教學雙方都會去發(fā)現(xiàn)、研究、探索目前社會發(fā)展所遇到的一些重要問題，還能比較深度地思考社會，朝著與社會最強音共振的方向發(fā)展。教師要回答學生的疑問必須要努力關注現(xiàn)實，學生要想不被教師問住，也必須要對當今社會有自己的獨立思考。這樣，師生在課堂教學的互動情境中都能得到提高，這樣的教學不僅幫助學生形成思考的意識和習慣，也要求教師對相關問題要有獨到的思考和對教學過程有較高的駕馭能力。

四、走近學生，追求師生心靈深處的互動

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”說得是打仗的道理，然而這個道理在思想政治理論課的教學中同樣發(fā)生影響。當今的思想政治理論課的課堂教學，效果不佳，一個原因就是學生對教師所講的不感興趣，說得直接一點就是教師上課內(nèi)容不是學生想聽的，換言之，就是教師不知道學生的心里在關注什么。所以就出現(xiàn)老師講的不是學生想聽的，而學生所關注的老師又沒有講到，這樣就會出現(xiàn)事實上的空對空現(xiàn)象，效果當然就可想而知了。在這種環(huán)境下教師應該采取走近學生的做法，通過一切方式知道學生心中最關注什么，教師在課余經(jīng)常利用網(wǎng)絡和學生進行交流，學生在教師面前有很多話不好說，在網(wǎng)絡上他可以隨便說，如學生不敢面對面問老師大學生談戀愛問題，在網(wǎng)絡里他們卻可直言不諱。遇到這樣的問題，教師不要給他答案，只是幫他思考，告訴他戀愛對于大學生而言，是一門選修課，選還是不選要根據(jù)自己的情況，千萬不能隨大流，看別人。選了要努力準備考好這門課程，雖然每門課程都有不及格重修的理論可能，可是這門特殊的課程重修的代價太大，所以希望學生能理性而不是隨便的看待戀愛這件事。在課余教師還要經(jīng)常深入到學生宿舍，體會他們的宿舍文化，知道他們的喜怒哀樂。

通過這樣的交流，學生就不會把教師當成敬而遠之的人了，而是一個可以私下里拍肩膀的朋友。教師與學生的聯(lián)系愈多，就愈發(fā)現(xiàn)用自己的思想去影響學生修正自己對社會、生活原來的認知狀態(tài)和結構是一件愉悅身心的事。同時也會讓教師更加體會到助人自助的喜悅。教給學生以思考的意識和能力，這是學生最需要的。同時，教師也深深地體會到了什么叫教書育人，在育人的過程中教師也受到了教育。

五、順勢而為，逐漸改革考核方法

思想政治理論課的教學目標就是要解決學生“知”與“行”的關系。其中，學生的認知程度可以從書面的考試中得到驗證，但是學生的行為，還有學生知轉(zhuǎn)化為行的程度就很難通過卷面考核的方式來證明了。所以，在教學過程中，教師可以嘗試一下新的考核方式，比如在《形勢與政策》課程的教學中，教師可以設置一些問題，如“如何看待中美關系的過去、現(xiàn)在及未來”、“談中國的內(nèi)政與外交”、“政治多極化條件下中國該何去何從”等問題，讓學生抽取并以當場回答的方式來判斷學生對當今世界經(jīng)濟與政治發(fā)展的關注與思考程度。在這種趨向的考核過程中不設固定答案，只要學生能利用所學知識和理論來觀察、分析當代社會發(fā)展中的經(jīng)濟、政治問題且能自圓其說就可以了。這樣，一方面能充分學生知行的轉(zhuǎn)化程度；另一方面充分發(fā)揮了學生的主體作用。經(jīng)驗證明，這種方式學生是比較歡迎的，學生反響較好，回答也比較認真，雖然有的學生回答還比較淺顯，但其中也不乏真知灼見。這種考核方式在小范圍內(nèi)嘗試較好，但是會遇到教師人手不夠以及學生較多的問題，采取何種有效的考核方式，還需進一步地探討。不過這種趨向的改革有利于驗證學生把知識變成能力的程度，這點是可取的。

思想政治理論課重要性的突出，教學實效的提高，迫切地需要進行教學改革，推動改革思想政治理論課教師具有不可推卸地責任，需要群策群力，去探索、去落實。

（作者單位：黃河科技學院商貿(mào)學院）