孫麗英

摘?? 要：新課標明確規(guī)定了語文課程的核心任務是學習語言文字運用。在小學語文閱讀教學中，教師要精講巧練，講練結合，讓學生在讀中悟法，練中積累讀寫經(jīng)驗。要在師生互動、生生互動中，凸顯學生的教育主體作用，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到科學精神與高尚品格的教育，有效提升學生的整體素養(yǎng)，營造高效的教學課堂。

關鍵詞：講練結合? 教學反思? 改進策略? 高效課堂

2011版《語文課程標準》對語文課程的基本性質(zhì)進行了補充，界定語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，明確規(guī)定了語文課程的核心任務是學習語言文字運用。自新課標頒布以來，語文閱讀教學中出現(xiàn)了一道獨特的風景：語文教學名家大師們紛紛將形式多樣的練習引入課堂，講練結合，這些練習猶如魔法棒，引領著學生們一次又一次地吮吸知識的精髓，演繹了一個個精彩的瞬間。

在欽慕名家大師的同時，筆者也開始了探索。讀通文本之后，筆者更多地琢磨文本用詞的準確、語言表達的特色、語言運用的章法和規(guī)律等，從中挖掘?qū)W生進行語言實踐的實例。而如何讓練習有效地融入課堂，讓語文課因為有了練習彰顯語文魅力，讓學生因為有了練習而提高語文素養(yǎng)？筆者且行且思，在執(zhí)教《跨越百年的美麗》中進行了一次次的嘗試。

一、冗雜的過量練習必定失敗

第一次試教，為了體現(xiàn)練習實踐型課堂，筆者根據(jù)課文的生字詞以及課文內(nèi)容，從“字音、詞義、句式、內(nèi)容理解”等方面設計了一大堆的練習。結果課堂時間不夠，整整拖堂15分鐘，師生都疲憊不堪。

1.練習冗雜過量是罪魁禍首

整堂課磕磕絆絆，課文沒讀好，練習沒做完，還拖堂嚴重，這都歸咎于課堂容量太大，在文本中挖掘的知識點太多，設計的練習瑣碎，無訓練重點，眉毛胡子一把抓，結果什么都沒抓牢。一節(jié)語文課只有短短的40分鐘，既要講清知識要點，又要給學生充分的時間練習，鞏固所學的知識技能，時間根本不夠。要兩者兼顧，只有延長課堂時間，這就是試教失敗的根本原因。

2.加強精講巧練是改進方法

為了做到精講巧練，筆者細細閱讀參考書，分析本冊教材的編排體系、本文作者的寫作意圖、本單元的重點訓練內(nèi)容以及課文的教學重點和學生學習的難點。一番分析過后，筆者把教學重點鎖定在引導學生感悟居里夫人的美麗體現(xiàn)在哪里，并根據(jù)這一重點，忍痛割愛，大刀闊斧地對原先的教學設計進行修改，立足于學生語文素養(yǎng)的提高，重新設計了讓學生動腦想、動口說、動手寫的訓練題，將原來的六道練習題縮成三道題。學生通過完成這幾道習題，會自覺進入文本，與文本、作者進行深層次的對話，定能感悟課文，情感朗讀也將水到渠成。

二、講練失調(diào)難盡如人意

第二次試教，筆者期待的精彩卻如海市蜃樓遙不可及，本以為改進教學計劃，精選了講讀內(nèi)容，精心設計了題目，課一定能上得如行云流水般順暢，練習與講解能水乳交融。結果這堂課雖然時間不匆促，可學生根本不配合，教師提出的問題，舉手回答的同學寥寥無幾，教師成了孤家寡人，只能唱獨角戲，沉悶的課堂令人沮喪至極，第二次試教結果依然不盡如人意。

1.講練失調(diào)影響教學行進

課堂上有時間進行講練結合，練習設計基本上能有效促進學生對課文的理解，有利于把握居里夫人的精神、品質(zhì)，而學生們不配合，或者說難以配合的原因顯然是講練的時機沒把握好，讀練不能有效結合，練習的形式較為單調(diào)，學生做練習索然無味。在教學中，愛操心的筆者生怕學生做不出練習反復提示，結果卻惹得學生干脆三緘其口，變成“知識容器”，失去了學習主動性。

2.以練促讀，講練相融是關鍵

新課標強調(diào)，閱讀是學生個性化的行為，課堂的主角是學生，教師是引導者、促進者，其作用就是指點迷津，引領學生經(jīng)歷語言感悟的“山重水復”，體驗語言實踐的“柳暗花明”。朗讀是培養(yǎng)語感的最佳方式，亦是理解課文的有效途徑，也是多元解答練習的基本方法。因此，筆者確定第三次試教的課堂策略：“以練促讀，講練相融”。

為了有效運用這一策略，筆者精心設計了以下的訓練題：

（1）課題資源不放過——質(zhì)疑美麗：看到課題，你腦子里會產(chǎn)生什么疑問？

（2）不動筆墨不讀書——尋找美麗：默讀課文，圈出文中描寫居里夫人美麗的語句，仔細品味后寫上必要的旁注。

（3）品詞析句悟文本——感悟美麗：

a.認真讀文后，說說你從哪些詞句中感悟到居里夫人的美麗？把你的感悟通過朗讀體現(xiàn)出來。

b.居里夫婦在提煉鐳的過程中有哪些困難與艱辛？請圖文對照加以體會。

c.在研究鐳的過程中，居里夫人對人生的意義有獨特的發(fā)現(xiàn)，她認為人生的意義在于什么，而不在于什么？

d.讓我們把目光聚焦到“里程碑”，它本意指什么？在這里指什么？作者這樣寫的用意是什么？

（4）放飛想象吐心聲——傾訴美麗：學完課文，你有什么感想或收獲？先自己想一想、寫一寫，然后與同桌交流交流。

三、講練結合營造高效課堂

第三次試講，筆者精講巧練，講練結合，讓學生在讀中悟法，在練中積累讀寫經(jīng)驗，將單純的教師提問、學生回答模式，改變?yōu)橐龑W生在自主閱讀中完成適當?shù)恼n堂練習。學生在讀讀、圈圈、議議、練練中深深地感悟了居里夫人堅定執(zhí)著的科學精神，為人類做出的偉大貢獻以及淡泊名利的高尚人品。

本次試教成功在于整堂課動靜有度，情境交融，講與練實行了有效結合;尊重了學生的獨特感悟，巧妙引導學生以讀助悟、以悟促讀，培養(yǎng)學生的自主學習能力，凸顯了學生的主體作用;講練時機把握恰當，實現(xiàn)了師生互動、生生互動;練習設計精巧多樣，拓展了學生思維空間，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到科學精神與高尚人品的教育，語文人文性與工具性達到了和諧統(tǒng)一，有效提升了學生的整體素養(yǎng)。

講練結合為小學語文閱讀教學注入了勃勃生機，營造了高效的教學課堂。教師在課堂中要選擇有遷移價值的應用點，采用各種練習形式，讓學生在聽、說、讀、寫的綜合實踐中學習語言文字的運用，力求做到講中有練、練中有講，訓練學生理解和欣賞語言的能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王英.構建“情趣并重，讀練結合”的語文課堂[L].康成書院，2012.◆（作者單位：江西省于都縣城關小學）

□責任編輯：范宏芳