馬正道

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求面向全體應(yīng)是教師針對不同學(xué)習(xí)方式，尋求復(fù)合、多變、主體的教學(xué)方武，以滿足不同類型的學(xué)生的真正需要。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；尊重學(xué)生；個體差異

教育要面向全體，促進(jìn)學(xué)生生動、全面、和諧的發(fā)展這一教育理念，我們已經(jīng)喊了很長時間，但是當(dāng)我們用新課程的理念來重新審視這一原則時，便可發(fā)現(xiàn)我們原先的認(rèn)識是有錯誤的。傳統(tǒng)觀念中，我們認(rèn)為教師對學(xué)生一視同仁，不偏心、不厚此薄彼，用同樣的教法，講同樣的內(nèi)容，提同樣的問題，布置同樣的作業(yè)就是面向全體了。新課程理念告訴我們，由于學(xué)生具有不同的智慧組合，因此導(dǎo)致學(xué)生具有不同的興趣愛好和學(xué)習(xí)方式，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求面向全體應(yīng)是教師針對不同學(xué)習(xí)方式，尋求復(fù)合、多變、主體的教學(xué)方式，以滿足不同類型的學(xué)生的真正需要。

1個體差異是多方面的

(1)生理方面：如性別、體力、視力、聽力等；(2)需要與動機(jī)方面：如內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)、成就動機(jī)水平不同等；(3)個體認(rèn)知風(fēng)格方面：如場依存與場獨(dú)立、沖動型與深思型等；(4)情緒與意志方面：如主導(dǎo)情緒的不同，焦慮水平、自制力的差異等；(5)氣質(zhì)性格方面：如氣質(zhì)類型的不同、內(nèi)傾與外傾等；(6)社會環(huán)境方面：如學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不同、家庭結(jié)構(gòu)的不同(單親、再婚組合)、家長社會地位的不同等。

2個體差異的潛能特點(diǎn)

(1)優(yōu)勢面各有側(cè)重。可分為言語見長型、動作技能型、形象思維型、抽象思維型。(2)同一潛能發(fā)展的速度不盡相同，有先快后慢，也有先慢后快。

3充分尊重學(xué)生個體差異的重要意義

3.1充分尊重學(xué)生個體差異性等于相信每個學(xué)生都具有成功的潛能，是教育獲得成功的前提。如果一味地從某一方面要求學(xué)生。勢必會扼殺他們其它方面的潛能。課堂教學(xué)是學(xué)校教育不可忽視的最基本的活動，但決不是學(xué)校教育的唯一活動。愛因斯坦曾說：“人的差異產(chǎn)生在于業(yè)余時間?！睒I(yè)余時間之所以有如此魔力，是因?yàn)樵跇I(yè)余時間選擇參與的活動有可能使人獲得自由發(fā)展、充分發(fā)展、主動發(fā)展、富有個性發(fā)展的機(jī)會。

3.2能使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲，能使他們較為全面地、客觀地認(rèn)識數(shù)學(xué)，愿意親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，談?wù)摂?shù)學(xué)。

3.3能使學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷克服困難的機(jī)會，在活動中感受到成功。

4教學(xué)中的策略

4.1首先在教育觀念上，要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)思想，確立素質(zhì)教育的基本觀念，從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確數(shù)學(xué)的教育教學(xué)不僅僅只是為了選拔，更是為了學(xué)生的發(fā)展，是一個非常個人化的過程。

4.2在教學(xué)過程中針對不同學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，同一問題設(shè)計不同的教與學(xué)的方式，進(jìn)行差異性學(xué)習(xí)，讓各種類型的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)的滿足和成功的喜悅。

例如：在建立函數(shù)概念時，可設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)情境，要求同學(xué)們：(1)參觀養(yǎng)雞場，了解苗雞的單價，記下至少兩筆售雞的數(shù)量和金額。(2)觀察售雞過程中單價、數(shù)量與金額之間有什么變化規(guī)律，在第二節(jié)數(shù)學(xué)課中讓活動型、形象思維型這類學(xué)生將調(diào)查結(jié)果填在下表：

讓抽象思維型的學(xué)生完成這個問題：如果用y表示金額，x表示苗雞的數(shù)量，則這個關(guān)系式怎樣表達(dá)?教師給予肯定，學(xué)生高興。

4.3改變“優(yōu)生”的評價方式，評價體系突出鼓勵性、創(chuàng)造性，允許答案多樣性。溫伯格說：“不要安于你的答案，而是要嘗試一下，嘗試發(fā)現(xiàn)有什么與書本不同?！边@種素質(zhì)可能比智力更重要。

4.4營造寬松、和諧、民主的心理環(huán)境，使學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢問，要消除學(xué)生心理障礙，構(gòu)筑民主平臺。同時教學(xué)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，以消除他們在學(xué)習(xí)中課堂上的緊張感、壓抑感、焦慮感，這樣學(xué)生就可以充分發(fā)揮和顯示各種奇恩異想，獨(dú)立見解就會層出不窮。

4.5給學(xué)生以成功的體驗(yàn)。汪廣仁說：“學(xué)生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。”所以，教師要善于運(yùn)用有效的激勵手段，通過精心設(shè)計符合不同知識基礎(chǔ)和能力的問題，為每個學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會。凡是能在課堂上能問能說能答能寫的，對合理的成分重在肯定，對不合理的成分也要首先肯定學(xué)生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，體驗(yàn)勝利和喜悅的感覺。

4.6鼓勵批判思維。數(shù)學(xué)的批判性品質(zhì)是數(shù)學(xué)能力構(gòu)成要素，也是衡量數(shù)學(xué)能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。給學(xué)生創(chuàng)造一個高度自由的恩維時間和空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的主見敢于說“不”，才能消除他們的恐懼心理，他們才能把老師當(dāng)成自己的朋友。

4.7由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個重要的理念：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@就決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該由學(xué)生自己確定，讓每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自己要解決的問題，只有這樣才能真正考慮到學(xué)生之間的差異，并尊重這種差異，以保證每個學(xué)生都能在原有水平上得到相應(yīng)的發(fā)展。

4.8由學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)過程：我們知道學(xué)習(xí)是從依賴逐漸走向獨(dú)立的過程，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計操作，為他們鋪設(shè)一條逐級攀登的道路，并不失時機(jī)地向他們提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們他們能做到心中有數(shù)，讓他們從中體念到自主探索的樂趣，感受到成功的喜悅。

4.9由學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果：新課程認(rèn)為，總結(jié)應(yīng)成為學(xué)生自我反思的一個機(jī)會，這種反恩的過程是一個思想升華的過程，是教師無法替代的。通過評價，幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，認(rèn)識自我，建立自信，這對培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀都有好處。