左 湘

摘要:本文提出了基于項目教學(xué)設(shè)計的立體分層教學(xué)的模式,從專業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)技能、職業(yè)情感四個層面分析,對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行分層培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;項目教學(xué);立體分層教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn),以人為本,為每一位適齡學(xué)生提供平等、公正的教育,已經(jīng)成為全民共識。中職學(xué)校作為技能型人才的主要培養(yǎng)陣地,在注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)的同時更應(yīng)兼顧學(xué)生的個性發(fā)展。本文倡導(dǎo)的立體分層、分類輔導(dǎo)的教學(xué)方法,是在承認(rèn)學(xué)生具有不同的個性特征、心理傾向、知識基礎(chǔ)和接受能力的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生知識、技能、能力和情感四個方面的可持續(xù)發(fā)展需要,設(shè)計分層教學(xué)的目標(biāo)。在組織教學(xué)的過程中,以小組合作的方式對成員中不同的角色進(jìn)行分類教學(xué)指導(dǎo),使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。立體分層、分類輔導(dǎo)能充分培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的優(yōu)勢。在具體的實施過程中,依托項目教學(xué)方法具有很強的可實施性。

一、實施立體分層教學(xué)的理論根據(jù)

我國古代思想家墨子提出“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”(《墨子》)的因材施教原則,要求教師從學(xué)生實際情況出發(fā),依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)就是依據(jù)這一教學(xué)思想,要求教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論,認(rèn)為針對學(xué)生不同“最近發(fā)展區(qū)”開展的教學(xué),易被學(xué)生接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生成績,使學(xué)生得到全面發(fā)展。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個體差異、興趣愛好的不同和知識儲備的不均,他們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)的結(jié)果也就有很大區(qū)別。

二、立體分層教學(xué)法的優(yōu)勢

在實施項目教學(xué)的專業(yè)課堂上進(jìn)行立體的分層教學(xué)改變了其傳統(tǒng)的選拔和分流功能,真正實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則,培養(yǎng)每位學(xué)生的綜合職業(yè)能力,從根本上保證了教育的公平。

1.兼顧每位學(xué)生的綜合能力培養(yǎng),保證因材施教。

立體分層教學(xué)是以項目教學(xué)課堂為載體,教師的全程參與為保證的,以每位學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的。分層教學(xué)的目標(biāo)不再是傳統(tǒng)的分流和選拔,而是為了學(xué)生的發(fā)展。這樣的分層能真正受到學(xué)生的認(rèn)可。

2.動態(tài)實時、立體的分層教學(xué)分類指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在項目教學(xué)的課堂里,根據(jù)小組分工的不同,項目進(jìn)展的不同時期,“角色”的個性對每位同學(xué)進(jìn)行實時的、動態(tài)的和立體的指導(dǎo)和培養(yǎng),有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、立體分層教學(xué)法的實施

項目教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計到實施涵蓋職業(yè)能力培養(yǎng)全過程的教學(xué)活動。在實施分層教學(xué)的過程中,應(yīng)兼顧整個項目教學(xué)的設(shè)計、組織實施、評價等全部環(huán)節(jié)的分層、分類指導(dǎo)。

項目教學(xué)的設(shè)計原則是以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用;選取適當(dāng)?shù)捻椖?創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境;以學(xué)生完成項目的情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。筆者下面以《PLC編程與應(yīng)用》項目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計為例,從四個方面闡述在項目教學(xué)設(shè)計的過程中實施立體分層教學(xué)輔導(dǎo)的方法。

1.專業(yè)知識內(nèi)容的分層。

職業(yè)學(xué)校新一輪的課程改革方向和重點是“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”,強化培養(yǎng)學(xué)生的技能。因此,項目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的實際,整合所需的知識內(nèi)容,應(yīng)結(jié)合工廠實際進(jìn)行分層。內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)該涉及到小規(guī)模和大規(guī)模,加工型到設(shè)計型等各類企業(yè),根據(jù)不同學(xué)生的崗位需求進(jìn)行必要教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計。例如,在《自動卷閘門控制項目》的項目內(nèi)容:三菱FX-2N仿真軟件上實現(xiàn)卷閘門的自動控制的程序編制。針對這一知識,設(shè)計適用于銷售宣傳,個體小規(guī)模,有關(guān)聯(lián)控制中大規(guī)模的企業(yè)的分層控制要求如下:(1)達(dá)標(biāo)目標(biāo):能實現(xiàn)卷閘門的上升和下降控制;(2)中級目標(biāo):卷閘門能在限位開關(guān)的作用下,卷閘門自動停止運行;(3)高級目標(biāo):在滿足前兩條控制要求的情況下,要求在卷閘門上升的過程中,綠色警報燈(Y6)工作,在卷閘門下降的過程中,黃色警報燈(Y7)工作,在卷閘門停止的過程中,紅色警報燈(Y5)工作。

這樣分層的目標(biāo)滿足了學(xué)生在知識層面的分層達(dá)標(biāo),并為學(xué)生適應(yīng)不同的崗位奠定了理論基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的目標(biāo),教師在輔導(dǎo)教育的過程中也可以區(qū)別對待,這就基本實現(xiàn)了立體分層教學(xué)在知識層面的分層。

2.不同崗位的職業(yè)能力分層。

在實施項目教學(xué)的過程中,常常選用小組分工合作的組織形式。由于崗位分工的不同,學(xué)生需要掌握能力目標(biāo)也有所不相同,這就要求在組織教學(xué)的過程中,針對崗位技能進(jìn)行能力分層教學(xué)輔導(dǎo)。筆者在《PLC編程與應(yīng)用》的項目教學(xué)組織中,模擬機電一體化企業(yè)實際,設(shè)立了項目負(fù)責(zé)人、技術(shù)研發(fā)員、產(chǎn)品銷售員和項目的售后服務(wù)員等崗位。針對崗位實際和分工,對小組成員進(jìn)行職業(yè)能力的分層教學(xué)和培養(yǎng)。各崗位的技能培養(yǎng)側(cè)重點如下:(1)崗位設(shè)置,職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點;(2)項目負(fù)責(zé)人,組織、管理和協(xié)調(diào)的能力;(3)項目技術(shù)主管,刻苦鉆研和專業(yè)技術(shù)方面的能力;(4)產(chǎn)品營銷員,自信、交流、溝通等能力;(5)產(chǎn)品售后服務(wù),維修、歸納總結(jié)、反思、創(chuàng)新等能力。

3.職業(yè)技能水平的分層。

中職生的學(xué)習(xí)重點應(yīng)該是掌握一技之長。技能的學(xué)習(xí)一般包括下面的三個階段:模仿、改造、創(chuàng)新。項目教學(xué)的實施過程中,筆者要求每一位學(xué)生結(jié)合自己的實際情況有針對性的提出了以下三個層面上的要求:(1)模仿型,能根據(jù)教師的示范,模仿實現(xiàn)項目內(nèi)容;(2)改造型,能在模仿教師師示范完成項目的基礎(chǔ)上,有所改造。(3)創(chuàng)新型,能充分理解教師示范的內(nèi)容,并根據(jù)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果采用新型的方法解決問題。在具體的操作上,一般根據(jù)崗位的不同,采用不同的技能學(xué)習(xí)方法。例如:項目的技術(shù)主管,一般建議其根據(jù)技能學(xué)習(xí)方法的方法為創(chuàng)新型,產(chǎn)品銷售人員的技能學(xué)習(xí)方法是改造型。在具體的達(dá)標(biāo)積分的時候,通過難度系數(shù)給予綜合評定。

4.職業(yè)情感目標(biāo)、職業(yè)道德的分層。

中職學(xué)校的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能型的職業(yè)人和勞動者。而有強烈職業(yè)情感的人,能從愛崗開始進(jìn)而敬業(yè)最終實現(xiàn)樂業(yè)。 依據(jù)馬斯洛的“需要層次論”作為工具,可以把職業(yè)情感分為三種層次:第一層次是職業(yè)認(rèn)同感(愛崗),第二層次是職業(yè)榮譽感(敬業(yè)),第三層次是職業(yè)歸屬感(樂業(yè))。在項目教學(xué)實施過程中,針對不同崗位需求的職業(yè)能力和技能、知識的不同,以及學(xué)生個體對崗位的理解和體驗進(jìn)行不同的職業(yè)情感培養(yǎng),幫助全體學(xué)生分層的實現(xiàn)積極地職業(yè)情感,有針對性地培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感、榮譽感和歸屬感,這對學(xué)生的職業(yè)生涯的發(fā)展具有著重要的意義。

四、立體分層教學(xué)法的成效

新課改的思路強調(diào)要進(jìn)行符合中職學(xué)生的不同特點,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)生綜合職業(yè)能力的教學(xué)改革。筆者在PLC項目教學(xué)的過程中實施立體分層教學(xué)輔導(dǎo),針對不同的學(xué)生從知識、技能、情感和能力四個維度上分層次發(fā)展學(xué)生,使課堂氣氛活躍,學(xué)生們之間的關(guān)系融洽,學(xué)習(xí)積極性提高,職業(yè)情感積極。因此,相對于傳統(tǒng)意義上的分層教學(xué)的功能,在中職學(xué)校項目教學(xué)課堂上實施立體分層的教學(xué),有利于最終實現(xiàn)使學(xué)生綜合職業(yè)能力有可持續(xù)性提高發(fā)展的目標(biāo)。

(作者單位:佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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責(zé)任編輯賴俊辰