張美瑩

摘要: 本文分析了在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展遇到的問題,并提出了高職院校進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育的措施,以更好地促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;高職院校;職業(yè)發(fā)展教育

一、職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)涵及意義

職業(yè)發(fā)展教育源于美國,最初被稱為“職業(yè)指導(dǎo)”,上世紀(jì)50年代進(jìn)入“生涯輔導(dǎo)”階段,上世紀(jì)70年代被世界各國廣泛應(yīng)用和推廣。近年來,我國全面開展職業(yè)發(fā)展教育工作。目前,學(xué)者普遍認(rèn)為,職業(yè)發(fā)展教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體職業(yè)發(fā)展意識(shí)與技能,發(fā)展綜合職業(yè)能力,促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)。是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。

高職院校學(xué)生在校的三年正處于人的生涯發(fā)展的探索期(15-24歲),這一階段職業(yè)生涯發(fā)展的主要任務(wù)是:評估自己,了解、確定并實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展偏好,收集職業(yè)社會(huì)需求信息,創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。在這個(gè)階段,學(xué)?？梢酝ㄟ^職業(yè)發(fā)展教育幫助學(xué)生更好地了解自己的職業(yè)偏好,提升生涯決策能力。學(xué)校通過工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,利用學(xué)校與社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境,為學(xué)生提供了解探索職業(yè)社會(huì)的需求,提升職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái),使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合,發(fā)展學(xué)生的生涯成熟度,促進(jìn)學(xué)生從職業(yè)探索期向職業(yè)建立期轉(zhuǎn)換。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中學(xué)生職業(yè)發(fā)展面臨的問題

1.學(xué)生對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不理解,逆反心理強(qiáng)。

由于受到傳統(tǒng)教育形式、社會(huì)傳統(tǒng)意識(shí)和就業(yè)形勢等因素的影響,學(xué)生相對比較認(rèn)可傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。很多學(xué)生沒有理解工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,簡單地把學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)習(xí)割裂開來,在實(shí)習(xí)中沒有充分整合學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境,對高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革抱有懷疑或抵觸的心理。如:部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,在實(shí)習(xí)前期思想波動(dòng)較大,甚至集體拒絕參加工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生身份與員工身份沖突,職業(yè)意識(shí)薄弱。

工學(xué)結(jié)合過程中,學(xué)生從相對自由的學(xué)校環(huán)境轉(zhuǎn)為相對制度化的企業(yè)環(huán)境,兼有學(xué)生和員工兩種身份,角色轉(zhuǎn)換相對較慢,適應(yīng)性差。部分學(xué)生對企業(yè)的制度、文化和環(huán)境不適應(yīng),與企業(yè)需求和管理模式相沖突。如:在實(shí)習(xí)中期,“三點(diǎn)一線”的校園生活與“加班倒班”的企業(yè)實(shí)踐使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)初期的心理不適,部分學(xué)生在這個(gè)過程中出現(xiàn)罷工、退學(xué)。

3.職業(yè)理想與實(shí)習(xí)崗位存在落差,實(shí)習(xí)動(dòng)力不足。

部分學(xué)生對實(shí)習(xí)崗位沒有興趣,認(rèn)為與專業(yè)無關(guān)或相關(guān)性小,與想象中崗位落差較大。大部分學(xué)生把能力直接等同于專業(yè)技能,忽略了自我管理技能和可遷移技能的培養(yǎng),沒有形成大專業(yè)的觀念,局限在細(xì)小的專業(yè)方向。如:有學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是到企業(yè)“打零工” “做苦力”,在實(shí)習(xí)中抱怨、消極怠工等。

4.對職業(yè)社會(huì)環(huán)境了解較少,職業(yè)適應(yīng)性差。

部分學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)強(qiáng)度表現(xiàn)出普遍的不適應(yīng),固然有體力方面的原因,但更多是心理上無法接受,沒有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)大眾化高等教育背景下高職學(xué)生的定位;對外部環(huán)境,尤其是作為企業(yè)對員工的工作內(nèi)容和職責(zé)沒有全面了解。因此,有些學(xué)生適應(yīng)性差,沒有合理定位,很難充分利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐,順利度過職業(yè)適應(yīng)期。

三、重視職業(yè)發(fā)展教育,促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)

1.完善職業(yè)發(fā)展課程,提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識(shí)。

一方面,職業(yè)發(fā)展課程的首要工作是“要激發(fā)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識(shí)”。職業(yè)發(fā)展教育關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,職業(yè)發(fā)展課程要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,生涯之學(xué)即應(yīng)變之學(xué),要有主動(dòng)的職業(yè)發(fā)展意識(shí)才可以更好應(yīng)對外在環(huán)境的變化。教師要在課程中通過數(shù)據(jù)分析、案例分析和實(shí)踐探索等教學(xué)方法介紹高等教育大眾化背景下的高職教育現(xiàn)狀和社會(huì)企業(yè)需求,滲透工學(xué)結(jié)合的意義,使學(xué)生從職業(yè)發(fā)展的角度,深度認(rèn)識(shí)到工學(xué)結(jié)合為他們提供了一個(gè)極佳的了解職業(yè)社會(huì)、提升職業(yè)素養(yǎng)的平臺(tái)。

另一方面,職業(yè)發(fā)展課程培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)規(guī)劃方法,提升職業(yè)發(fā)展能力。如:通過職業(yè)發(fā)展教育的公共必修課程,普及科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃方法,讓學(xué)生通過探索職業(yè)性格、興趣、能力和價(jià)值觀等模塊,正確認(rèn)識(shí)、評估自己,了解職業(yè)偏好,從而主動(dòng)進(jìn)行有針對性的職業(yè)探索。

2.開展有針對性的職業(yè)輔導(dǎo)咨詢。

高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不斷深入,根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)際,在頂崗實(shí)習(xí)前期、中期和后期對學(xué)生進(jìn)行有針對性的團(tuán)體輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo),促使參加工學(xué)結(jié)合的學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。對專職職業(yè)輔導(dǎo)教師、心理輔導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論培訓(xùn),并發(fā)揮各崗位教師的優(yōu)勢,為學(xué)生提供有針對性的測評、輔導(dǎo)和引導(dǎo),不斷擴(kuò)大職業(yè)輔導(dǎo)的覆蓋面,提高個(gè)性化職業(yè)輔導(dǎo)的水平,把可能會(huì)發(fā)生的問題在常規(guī)化職業(yè)發(fā)展教育中予以解決。如:在實(shí)習(xí)前期的團(tuán)體輔導(dǎo),促使學(xué)生理性認(rèn)識(shí)“工學(xué)結(jié)合”對職業(yè)發(fā)展的意義,提升學(xué)生形成主動(dòng)的、積極職業(yè)社會(huì)探索意識(shí);實(shí)習(xí)中期的個(gè)人輔導(dǎo),幫助面臨職業(yè)困惑的學(xué)生尋找解決方法,對個(gè)別職業(yè)適應(yīng)性差學(xué)生進(jìn)行有針對性輔導(dǎo),提升職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力;實(shí)習(xí)后期,通過專題輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng),與企業(yè)建立后續(xù)聯(lián)系,為學(xué)生就業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.開展與職業(yè)教育相關(guān)的校園文化活動(dòng),提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

開展與職業(yè)教育相關(guān)的活動(dòng),如舉辦職業(yè)規(guī)劃周、職業(yè)規(guī)劃大賽,建立職業(yè)發(fā)展工作坊。可以結(jié)合高職學(xué)生不同階段的特點(diǎn)和需要開展不同的活動(dòng),如:對大一學(xué)生,聘請社會(huì)、企業(yè)專家開展職業(yè)規(guī)劃講座、報(bào)告等以啟發(fā)學(xué)生職業(yè)意識(shí)為主,引導(dǎo)他們及早開始思考個(gè)人的職業(yè)發(fā)展問題;對大二學(xué)生,利用校內(nèi)外資源,聘請職場人士開展講座、報(bào)告、座談會(huì)等,以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng);對大三學(xué)生,圍繞就業(yè)工作開展就業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)道德教育養(yǎng)成等活動(dòng)。

(作者單位:江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

[1]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2](加)丹尼爾斯 著,天向互動(dòng)教育中心 編譯.職業(yè)生涯規(guī)劃:概念知識(shí)手冊[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

責(zé)任編輯賴俊辰