閆紅娜

[摘要]縱觀目前語文教學中滿堂講、滿堂問的種種現(xiàn)象，指出教師在教學中應辨證地處理“聽、說、讀、寫”的內在聯(lián)系，所以在語文課堂上應盡量摒棄紛繁復雜的繁瑣分析，讓學生去朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，真正的發(fā)揮讀的作用。提高學生的語言表達能力，從而圓滿地完成語文教學任務。

[關鍵詞]小學語文，示范朗讀，激發(fā)情感，智慧評價

青少年是祖國的未來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是時代的要求，是教育改革的需要。這需要廣大教師積極去探索，重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展，使學生在語文課堂上受到美的熏陶，提高審美能力。

一、教師在教學時要做好示范朗讀，以自己的情感激發(fā)學生情感

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型?！崩首x訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著至關重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動，形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學習語文的興趣。范讀，出于教師口，入于學生耳，了然于學生的心，能增強學生語言文字的敏感性誘發(fā)他們的情感沖動。因此，我在教學中對發(fā)揮范讀的作用較重視。

二、針對朗讀目的，培養(yǎng)學生的對比想象能力

客觀事物因其環(huán)境等各種因素的不同，同一種事物，往往會有不同的表現(xiàn)或特征。語言文字訓練要引導學生通過語言文字去認識事物的特點及其規(guī)律，需要進行對比想象。如在教學《司馬光》一課時，重點是引導學生學習相關的語言文字知識，理解課文內容，學習司馬光遇事沉著冷靜，開動腦筋想辦法解決問題的品質。

朗讀的目的要明確，要求要恰當。指導學生朗讀時教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時，要考慮到不同年級的學生有不同的朗讀要求，認真設計好每一節(jié)課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達到什么目的。比如：初讀時，要求學生讀準、讀通即可，細讀時，則要幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學習作者遣詞造句的方法，這是的朗讀就應該掌握并傳達出課文表現(xiàn)的情境和感情。學習完一篇課文后的朗讀，主要是使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握。總之老師指導學生朗讀是要幫助他們理解課文內容，提高他們的閱讀能力，發(fā)展他們的思維，激發(fā)他們的情感，老師應把這一目的化作每次朗讀的具體要求。朗讀時要求學生根據(jù)課文內容分角色朗讀，讀出人物的心情，讀出人物的感情及主人公前后的思想變化時的不同語氣。學生就必須按要求在充分理解了課文內容，弄清了人物的內心世界后，用不同的語氣進行朗讀，可以先自由讀，再點名讀，如讀的不合要求，老師就要利用各種手段加以引導力求達到要求，因此，朗讀也是“大有文章可做”。

三、淡化技巧，張揚個性色彩的朗讀

有感情朗讀是個體閱讀活動中的一種情感體驗，是一種個性化的行為，是情感的自然流露。有的老師在指導學生有感情朗讀時，往往過分強調純技法的指導，如哪里要重些，何處要輕些，再如“帶著愉快的心情來讀”、“讀得勇敢些”等等……學生按教師的要求機械模仿，導致裝腔作勢，弄虛作假，或是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，毫無情感可言。還有的在學生讀之前要求學生說出“應該怎樣讀”，讀完之后追問“為什么這樣讀”等等抽象、理性化的指導，這本身就是一種生硬的情感灌輸，是對語文形象的一種破壞。情感不是灌輸而來的，有感情朗讀需要的是學生的真情流露。

四、智慧評價，促進感情朗讀的持續(xù)發(fā)展

在課堂教學中，朗讀評價至關重要。恰當?shù)脑u價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生朗讀水平進一步提高。課堂教學中，如翹大拇指、夸“你真棒”、“大家拍手表揚他(她)”，還有夾雜英文的表揚方式等等外在的評價方式。朗讀評價也可引導學生角色移位，使學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀，角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。可以增強對課文內容的理解，收到事半功倍的效果。上課前讓學生根據(jù)“思考練習”的要求，自己選其中的一個小故事，分組排練。課文上完后，小組上臺表演，采用競賽的形式，評出最佳表演獎。這樣，學生的積極性很高，在表演實踐中，既加深了對課文內容的理解，又有效地提高了學生的口頭表達能力，當我們潛心探索，因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實到每一課的教學之中時，學生們就可以讀出情趣、讀出思想、讀出境界了!

引導學生對課文內容的深刻理解、感受，學生了解到作者或悲傷、激動，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來表達內心的感受。朗讀形式的多樣化激發(fā)起學生朗讀的濃厚興趣，但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來，一味停留在模仿水平上是不夠的，重要的還應是指導學生朗讀，逐步交給學生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語調，停頓的地方和時間，對不同的文章，不同的語句，要采取相應的手段，要有不同的讀法。

總之，朗讀訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學語文教師應追求的終極目標。