徐瑞芳

摘要:詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中至關(guān)重要。本文依據(jù)英語詞匯學(xué)及詞匯教學(xué)原則以及中專英語教學(xué)中存在的問題,探討改進中專英語詞匯教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞:中專英語;詞匯教學(xué);改進方法

英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué),它是語言表達的最基本成分。如果沒有一定的詞匯量作保證,語言技能就是無源之水,無本之木。學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學(xué)緊密相連。許多學(xué)生從初中到中專,英語成績差,其重要原因就是沒有過好單詞關(guān)。許多學(xué)生認為學(xué)習詞匯就是背詞匯表,他們普遍反映單詞太多,難記。由于記不住單詞,導(dǎo)致了其他一系列的連鎖反應(yīng)。聽、說、讀、寫能力全面受阻,學(xué)習興趣減退,成績逐漸下降,從而導(dǎo)致了厭學(xué)情緒。因此,怎樣科學(xué)地進行詞匯教學(xué),幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習能力,更好地掌握詞義、詞的搭配和詞的用法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習和運用英語詞匯的能力,是一項十分重要的任務(wù)。

一、 中專詞匯教學(xué)中存在的問題

在中專英語教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是翻譯法,教材中所列的詞匯表也基本上是英漢對照的方式,一邊是英文單詞和詞組,另一邊是漢語中的詞義相近或相同的詞,而學(xué)生也主要是按這樣的生詞表來背誦。教師在講授詞匯時,將英語詞義籠統(tǒng)地對應(yīng)起來,利用翻譯手段講解或者先講某一生詞在某一上下文的意思,然后舉例說明其語法結(jié)構(gòu)的規(guī)則。學(xué)生學(xué)習詞匯時,一般是簡單而機械地記憶英語漢釋,只注重詞的字面意思,不了解詞的完整意義。所以多數(shù)學(xué)生在運用英語時,常常出現(xiàn)以下問題。

(1)機械記憶,事倍功半。在實踐中,發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在記憶單詞的時候,沒有意識到字母在單詞的拼寫中有一定規(guī)律,不懂得通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞,而是機械地死記硬背,有的還逐個字母地讀來記憶,這種記憶單詞的方法效率很低。

(2)不懂記憶規(guī)律,記得多,忘得快。很多學(xué)生記單詞時急于求成,一次背數(shù)十、甚至數(shù)百個單詞,而又沒有及時復(fù)習。這樣會產(chǎn)生兩個后果:第一,由于記憶時過分追求單詞的量,而忽視了記憶的質(zhì),對單詞的初次記憶不深刻,對詞義和用法沒有深入地理解,容易導(dǎo)致模糊記憶。第二,由于沒有遵循記憶規(guī)律,未及時對單詞進行循環(huán)記憶,使詞匯停留在短時記憶而沒有轉(zhuǎn)化為持久記憶,故單詞遺忘率高。

(3)語言運用能力低。語言的發(fā)展歷史不同,民族的習慣不同,在語言中所表達的詞匯及其意義和概念也往往不完全相同。學(xué)生受漢語的影響和干擾,常用漢語的思維來理解英語。在實踐中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的錯誤。如在該說“I would like to ask you a quest ion”時卻說成“I w ant to ask you a quest ion”。再如:“open”在漢語中有“開”的意思,很多人都會用open the door,open the window 等表達,但漢語中的“開”并不都等于英語的“open”。例如在“開燈”“開會”“開機器”中的“開”就不能用“open”一詞來翻譯,而很多中專生往往習慣把它們等同起來,常犯這樣的錯誤: open the light、open the machine、正確的表達應(yīng)該是to turn on the light、to run the machine.

(4)在閱讀或翻譯過程中常犯理解錯誤,或者認識一個句子或一個段落的全部詞語,也明白所有的語法結(jié)構(gòu),但仍不解其意。多年來,由于結(jié)構(gòu)主義的影響,詞匯教學(xué)停留在孤立地教單詞、教詞義的低效益的水平,學(xué)生記單詞也是死記硬背,學(xué)得枯燥乏味,興趣全無,常常感到英語單詞難記易忘,難以形成詞匯積累,影響了聽、說、讀、寫能力的形成。因此,使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習和記憶方法,突破詞匯難關(guān),是提高英語教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)在,英語教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生語言技能與交際能力,所以加強對詞匯教學(xué)的研究是當前英語教學(xué)領(lǐng)域中一個值得重視的問題。

二、 改進詞匯教學(xué)的方法

(1)按詞義教詞匯。①比較法。在教授生詞時,可將其與同它形似、音似的詞進行比較,亦可將其與已知詞在詞義和用法上進行比較。例如:passed和past、found (find 的過去式) 與found (建立)、lay(放、擱) 與lay (lie 的過去式)、lie (說謊) 與lie (躺) 等。②例證法。即在教授生詞時,舉出適當?shù)睦右哉f明其語義范圍和用法等。在詞匯教學(xué)中,無論教師用英文釋義還是直接給出漢語意思,這種方法都被經(jīng)常使用,因為它能夠給學(xué)生一個語境,讓學(xué)生在上下文中領(lǐng)會詞義和用法。例如:名詞cap 在下兩句中的語義不同:He unscrewed the cap and put the bottle to his nostrils. British schoolboys sometimes wear caps.③游戲法。通過猜謎語等游戲教授新詞,可提高詞匯課的趣味性,且這種方法教授的生詞易被學(xué)生牢記。例如在教needle 前可以讓學(xué)生猜謎語“It has an eye,but cannot see. What is it?”通過猜謎語,學(xué)生能加深對所學(xué)詞的印象。這種方法很容易調(diào)動學(xué)生思維的積極性,易為學(xué)生接受,但其缺點是可以編成謎語的單詞不多。④練習法。這種方法主要是用在教授生詞后,起復(fù)習鞏固作用的。這種練習可以是口頭的,也可以是筆頭的?？陬^的可以采用造句、口頭翻譯的形式,也可結(jié)合所學(xué)課文,用所給的詞看圖說話,連詞成句,或復(fù)述課文。筆頭的可以是單詞配對,根據(jù)詞義寫單詞等形式。A.英文釋義。教師運用淺顯易懂的英語解釋,一旦學(xué)生習慣了英文解釋,思維模式改變過來了,就會活記很多單詞。B.直示法。借助實物、教學(xué)掛圖、小圖片、簡筆畫和形體動作等教生詞。這種方法比較直觀,很容易使學(xué)生將單詞與客觀事物在頭腦中直接聯(lián)系起來。但這種方法的缺點是它所應(yīng)用的范圍比較窄,難以表達較復(fù)雜的行為、思想等。

(2)結(jié)合語音、語法教詞匯。以上所談的各種方法主要是從教授詞義這個角度去談的。各種方法相互聯(lián)系,相互補充不可截然分開,然而教詞匯僅僅教詞義還是不夠的,還要與教語音、語法等方面結(jié)合起來,因為一個詞不僅有其詞形語義和語用側(cè)面,還有語音語法側(cè)面。①結(jié)合語音教學(xué)。語音首先是有聲的,所有人類語言都使用發(fā)音器官發(fā)出一些具有區(qū)別性特征的音素,然后把這些音素加以組合,便可構(gòu)成成千上萬個有意義的單詞,因此語音錯誤會導(dǎo)致交際的失敗。如果把“把你的小刀給我”讀成“Give me your life (knife) ”,定會令對方驚恐不已。英語里有些音在漢語語音中是沒有的。另外,英語單詞有重讀音節(jié)。很多學(xué)生掌握不住,不是沒有輕重之分,就是重音移位。造成這種情況的原因是漢語里一個字一個音,本身沒有輕重之分,所以應(yīng)多進行多音節(jié)單詞的拼讀練習,掌握好音節(jié)節(jié)奏,在一個句子里教師要教給學(xué)生哪些詞要重讀,哪些詞要輕讀,而不能把每個詞都讀得一樣重。②結(jié)合語法教詞匯。英語中有不少同義詞、近義詞,學(xué)生不容易搞清其細微的區(qū)別、使用場合和搭配關(guān)系。在教學(xué)中教師應(yīng)充分提醒學(xué)生對錯誤的認識,對學(xué)生常犯的錯誤,老師可在全班講評,指導(dǎo)學(xué)生糾錯,或讓學(xué)生互相糾錯。

三、 記憶單詞的方法

英語詞匯既然如此豐富,死記硬背是不行的。一個人的精力畢竟有限。外語教師不僅僅是教幾個單詞,更重要的是教他們方法,教他們?nèi)绾螌W(xué)英語,如何科學(xué)地記單詞。

(1)分析結(jié)構(gòu)記憶法。英語中很多多音節(jié)詞的構(gòu)成多數(shù)以詞根加上前綴、后綴所構(gòu)成。根據(jù)這一特點,教師應(yīng)給學(xué)生講授一些構(gòu)詞法知識,要求學(xué)生掌握詞根、前綴、后綴,按構(gòu)詞規(guī)律記憶單詞。如:international(adj.國際的):inter+ nation+ al;unbearable (adj. 不能容忍的):un+ bear+ able;faithfulness (n.忠實):faith+ ful+ ness;development (n. 發(fā)展):develop+ ment。教師在講這些詞根、詞綴的同時,還可以展開一系列相關(guān)的詞,從而擴大學(xué)生的詞匯量。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意常見的詞綴,掌握這些基本的構(gòu)詞法,不僅可以幫助學(xué)生提高記憶效率,而且還能夠大大提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度。在閱讀時,即使遇到較復(fù)雜的生詞,也可迅速判斷其詞性,猜出大概含義。

(2)拼讀記憶法。詞的拼寫是詞匯學(xué)習的一個重要內(nèi)容,掌握單詞的拼寫是記憶單詞和讀準單詞的重要條件,字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。因此,教師要在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的習慣,擺脫以往的死記硬背法。這樣在記住單詞拼寫形式的同時,也學(xué)會了單詞的讀音,為聽、說能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ),提高了記單詞的效果。

(3)聯(lián)想式記憶?？吹侥骋粋€詞,馬上聯(lián)想到它的同義詞、反義詞、上義詞、下義詞。

(4)根據(jù)詞的外形記憶。每個詞都有一定的語音形式、拼寫形式、詞匯意義和語法意義。把某些詞干相同、詞性相同但意義不同的詞放在一起,分類記單詞。Farther——further、weather——whether、social——sociable、affect——effect。把近音、近形詞放在一起進行對比記憶。expand——expend、human——humane、contest——context、likely——alike、lessen ——lesson、skirt——shirt。

(5)遵循記憶規(guī)律,及時安排復(fù)習。教師在教授詞匯時,一定要注意有目的,有計劃,分階段,定期地組織學(xué)生復(fù)習。在學(xué)生的記憶接近“遺忘臨界點”時,及時安排復(fù)習,使學(xué)生的詞匯記憶在忘卻之前得到復(fù)習鞏固,在大腦中留下深刻印象,逐漸將短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。在組織復(fù)習時,注意最初每次記憶單詞量不宜過多,在學(xué)生積累了一定記憶經(jīng)驗后,可逐漸增加。

(6)做到詞與句、文的結(jié)合。針對學(xué)生語言應(yīng)用能力低這一狀況,除加強聽、說練習外,教師在講授詞匯時,一定要揭示出某個詞在某個語言上下文中的實際內(nèi)容和作用,幫助學(xué)生了解其詞義特征,并且盡可能地將詞匯融合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義,才能實現(xiàn)其交際功能。教師可以讓學(xué)生從課文中找出含有該詞語的句子或直接指出該句子,讓學(xué)生去理解;也可以由教師舉例,讓學(xué)生去模仿。通過多種途徑,提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,真正做到學(xué)以致用。

總之,在詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)打破以往的機械教學(xué)模式,多一些創(chuàng)新,采用多種教學(xué)手段、方法幫助學(xué)生擺脫死記硬背單詞現(xiàn)象;利用記憶規(guī)律,有效地防止遺忘,增強詞匯學(xué)習效果;結(jié)合實踐,提高學(xué)生語言交際能力。我們要在不斷優(yōu)化教法的過程中完善學(xué)法的指導(dǎo),才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,使學(xué)生在學(xué)習過程中始終保持極大的熱情和興趣,從而全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

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(河南信息工程學(xué)校商務(wù)系)