張曉蝶

摘? 要：《新課程標(biāo)準》中提出了高中語文教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生語文素養(yǎng)的提升放在首位。教師在核心素養(yǎng)的需求下嘗試不同的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中，需要根據(jù)語境運用自己的語言能力和經(jīng)驗進行表達，提升語言的綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學(xué);五環(huán)教學(xué);任務(wù)群教學(xué)

《新課程標(biāo)準》中提出了高中語文教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生語文素養(yǎng)的提升放在首位，確保每位學(xué)生都可以具備有較強的語文能力，同時還要具備探究和審美能力，增強學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。[1]而當(dāng)前語文課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)調(diào)整為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何在教學(xué)實踐中踐行語文核心素養(yǎng)，是每一位語文老師應(yīng)該思考的問題。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文學(xué)科一直以來在各類學(xué)科中處于尷尬而矛盾的地位，學(xué)科的高考分值高，所占比值大，但語文學(xué)科所受到的重視程度卻很低，并沒有受到應(yīng)有的重視，對學(xué)生來說高額的分值引導(dǎo)他們?nèi)フ莆蘸诵牡目键c。因此，語文學(xué)科在新課改后的主要授課內(nèi)容，會發(fā)生逐漸轉(zhuǎn)變，由于新課改內(nèi)對高中語文學(xué)科涉及的方面是落實于課程的教學(xué)模式以及內(nèi)容，從本質(zhì)上來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是有現(xiàn)實必要的。在教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只強調(diào)知識的講解，不注重師生間的互動。具體表現(xiàn)為教學(xué)模式過于單一，課堂氣氛比較壓抑，使得教學(xué)效率不高，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、讓核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中落地生花

（一）教師應(yīng)該首先提高自己的核心素養(yǎng)

打鐵還需自身硬，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者。只有教師首先擁有了較高的核心素養(yǎng)，在之后對學(xué)生的教導(dǎo)過程中才能更具有說服力和權(quán)威性。作為一名高中語文老師，應(yīng)該熟讀《語文課程標(biāo)準》《語文課程方案》以及新課標(biāo)影響下的相關(guān)教學(xué)論文;發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，多次磨課，交流，充分貫徹實踐核心素養(yǎng)的要求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，積極踐行“五環(huán)教學(xué)”模式

在課堂上的聽課和訓(xùn)練都是屬于學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的過程偏向于枯燥，學(xué)生由于能力有限不能感受到學(xué)科的核心內(nèi)容與性質(zhì)。而在語文學(xué)科的有效實踐當(dāng)中，學(xué)生就能夠感受到學(xué)科的核心素養(yǎng)[2]。

五環(huán)教學(xué)是一個不錯的嘗試，學(xué)生通過先預(yù)習(xí)后質(zhì)疑，帶著問題進課堂，發(fā)揮了學(xué)生主動性;最后通過教師答疑、拓展等環(huán)節(jié)，層層遞進，提高了學(xué)習(xí)效率。分小組展示交流是五環(huán)教學(xué)中重要的一環(huán)，學(xué)生根據(jù)自身掌握的知識對問題進行分析和解決，確保學(xué)生主動參與到活動中，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。如《鴻門宴》是高中語文課本中較難的一篇文章，里面人物關(guān)系復(fù)雜。為了讓學(xué)生更好地理解其中的錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，我嘗試在上課過程中分小組讓學(xué)生表演舞臺劇，各小組選取一個感興趣的事件進行表演。有的小組選取宴會中座次排列這一細節(jié)表現(xiàn)人物性格、矛盾，有的小組選擇“項莊舞劍意在沛公”進行表演，突出形勢危急。表演中增加了一些同學(xué)們自己的理解，提升了自己的語文素養(yǎng)。

（三）靈活整合學(xué)習(xí)任務(wù)群中閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以語文實踐活動為支撐的;具體而言，就是以18個學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體來展開的。仔細研究就會發(fā)現(xiàn)，這18個學(xué)習(xí)任務(wù)群雖涉及的語文實踐活動名目繁多，但歸納起來，無非就是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這三大類學(xué)習(xí)活動。

以古代詩歌鑒賞為例，高中詩歌專題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生閱讀大量經(jīng)典詩歌，加深對中國古典詩歌韻律美和意境美的體會，能夠從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學(xué)價值，還需要學(xué)生不拘一格寫下自己的閱讀感受，力求表達出自己的閱讀見解，豐富、提升自己文學(xué)鑒賞寫作的水平。

以往的教學(xué)都是教師從不同角度講解詩歌，學(xué)生學(xué)習(xí)被動、課堂上容易犯困?，F(xiàn)在我們嘗試設(shè)置一個“詩歌自選集”的任務(wù)，編輯屬于自己的獨一無二的詩選集。學(xué)生要想讓這個自選集能脫穎而出，就需要有大量的詩歌閱讀，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，例如分期、體裁、流派、風(fēng)格、意象等角度，通過比對完成與唐詩相關(guān)知識的關(guān)聯(lián);學(xué)生還需向同學(xué)推薦自己喜歡的唐詩作品，為自己所選的唐詩附上一句話點評，選取一兩篇最喜愛的作品寫鑒賞文章，圍繞特定主題或問題探究形成一篇小文章——至此學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了從唐詩閱讀拓展到鑒賞、詩論探究文章，并能圍繞學(xué)習(xí)成果通過交流獲得成就感，學(xué)習(xí)效果也是不言自明的。

（四）深層次研讀教材，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在語文方面的一種體現(xiàn)，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，以此來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《離騷》時，先讓學(xué)生結(jié)合課下注釋及工具書了解屈原生平事跡，感受屈原的偉人情懷。反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵詞語，疏通詩句，解決疑點難點，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代詩歌的能力。引導(dǎo)學(xué)生暢談心目中的屈原形象，達到深入研討課文的目的。學(xué)生對課文進行深層次的研讀，細細品味其中所蘊含的精華，培養(yǎng)了學(xué)生愛國憂民的感情。

三、結(jié)束語

語文這門學(xué)科偏重培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、文學(xué)情操。例如《離騷》《林黛玉進賈府》《雷雨》及《哈姆雷特》等課文，讓學(xué)生感受經(jīng)典的魅力，提升學(xué)生的人文情懷和審美情趣。另一方面通過對這些經(jīng)典的深層次理解，讓學(xué)生感悟人間疾苦，希望能引發(fā)他們對人性的思考。從一定程度上來說，這與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間有著相輔相成的關(guān)系。教師應(yīng)該抓住這種關(guān)系，在對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著足夠重視的基礎(chǔ)上善加利用語文教學(xué)，提取其中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)素材，在教學(xué)過程中給學(xué)生滲透核心素養(yǎng)理念。

高中階段可謂培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的一個重要階段，這一時期，教師應(yīng)該特別注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。加強學(xué)生的核心素養(yǎng)。這不但是個人需求，也是社會需求、國家需求。教師的職責(zé)便是滿足這些需求，培養(yǎng)出能夠肩負歷史使命的現(xiàn)代化人才。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準》2017年12月修訂稿，本文所引課標(biāo)文字均出自本稿.

[2]吳倩倩.高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2013，（8）：12.