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        小學(xué)語文批注式閱讀小組合作的教學(xué)策略探索

        2021-06-23 13:15:44胡淑芬
        少男少女·教育管理 2021年2期
        關(guān)鍵詞:批注式閱讀小組合作教學(xué)策略

        胡淑芬

        摘 要:小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)很大比重,傳統(tǒng)的閱讀方法不夠高效,而應(yīng)用批注式閱讀方法是非常有效的閱讀方式。文章圍繞批注式閱讀小組合作教學(xué)的內(nèi)涵以及應(yīng)用方式來詳細(xì)說明,引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行批注,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成閱讀批注過程,隨后展開小組合作交流探討,以及教師適當(dāng)進(jìn)行教學(xué),通過批注式閱讀小組合作的教學(xué)策略,提高學(xué)生閱讀效率,并且培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;批注式閱讀;小組合作;教學(xué)策略

        隨著教育機(jī)制的不斷革新,一些新穎的、高效的教學(xué)理念和策略被開發(fā)出來,批注式閱讀小組合作教學(xué)就是其中不錯的教學(xué)策略,通過學(xué)生自主閱讀,將對閱讀文本的理解、欣賞、質(zhì)疑、困惑、聯(lián)想等內(nèi)容記錄在冊,再通過交流探討以及教師研學(xué)后教來促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣,意義重大。

        一、批注式閱讀和小組合作的內(nèi)涵

        批注式閱讀小組合作教學(xué)可以簡單拆分為“批注式閱讀”和“小組合作學(xué)習(xí)”兩個模塊,這里將分開進(jìn)行分析。

        (一)批注式閱讀

        1. 內(nèi)涵:批注式閱讀,簡單來說就是學(xué)生在閱讀過程中,將對這篇文本的字詞釋義、理解、困惑、質(zhì)疑、聯(lián)想等內(nèi)容記錄在文本邊上,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn),后續(xù)圍繞學(xué)生對文本的批注開展小組的交流寫作或者教師教導(dǎo),閱讀教學(xué)更有質(zhì)量、更有效率。

        2. 優(yōu)點(diǎn):(1)自主閱讀:批注式閱讀是學(xué)生自主閱讀的體現(xiàn),學(xué)生產(chǎn)生屬于自己的,對于文本的理解和思考,才能真正將知識融會貫通;(2)關(guān)鍵點(diǎn)記錄:對于閱讀文本的關(guān)鍵點(diǎn)做好批注,記錄下自己的見解或疑惑,之后交流探討或向教師請教,能夠更有效解決問題,優(yōu)化閱讀;(3)實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”:批注式閱讀實(shí)現(xiàn)了“學(xué)在教之前,教在關(guān)鍵處”,教學(xué)質(zhì)量更高;(4)利用批注進(jìn)行回顧:“溫故而知新,可以為師矣”,學(xué)習(xí)需要實(shí)時(shí)回顧,而利用批注進(jìn)行回顧,將有助于提高回顧和復(fù)習(xí)的效率;(5)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣:將閱讀的思考和見解記錄在冊,能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

        (二)小組合作學(xué)習(xí)

        1. 內(nèi)涵:顧名思義,就是將學(xué)生分成小組,以小組為基本單位展開學(xué)習(xí)。

        2. 優(yōu)點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)更積極:小組合作中,學(xué)生普遍表現(xiàn)得更加積極,更加興奮;(2)交流探討:交流是找出問題、推陳出新的途徑之一,通過學(xué)生之間的交流探討,優(yōu)化認(rèn)知和理解;(3)競爭促進(jìn)學(xué)習(xí):小組合作過程也是競爭的過程,充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲望,提高小組合作過程中的優(yōu)良性。

        綜上所述,將批注式閱讀和小組合作學(xué)習(xí)兩個模塊融合在一起,讓閱讀更加先進(jìn)、更加高效,既能夠加強(qiáng)閱讀教學(xué)的質(zhì)量,也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

        二、批注式閱讀小組合作的教學(xué)策略

        因?yàn)殚_展批注式閱讀小組合作教學(xué)模式有一定的時(shí)間線順序,這里以時(shí)間線為順序展開闡述,條理更加清楚。

        (一)有效分組

        有效分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提,如果做好科學(xué)有效的分組,小組合作便成功了一半。在分組的時(shí)候,如果是小型的、不用太深入的小組合作,則只需要讓前后桌4人或者6人為一個小組即可;而如果是大型的、深入探究的小組合作,則需要更加深入的探究,根據(jù)小組成員的性別、學(xué)習(xí)成績、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特長等方面考慮,努力做到“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”。

        (二)教給學(xué)生正確批注的方法

        對于沒有太多學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生來說,想要提高批注式閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率,教師就必須事先教給學(xué)生正確批注的方法,才能讓批注過程有序進(jìn)行,才能讓批注的文本不至于太過凌亂。比如教師教會學(xué)生用藍(lán)色彩筆將優(yōu)美的詞匯涂染作為批注,教會學(xué)生用紅色彩筆將重難點(diǎn)詞匯涂染作批注;比如對文本重點(diǎn)處,用下劃線做標(biāo)注,表示這里比較特殊,閱讀時(shí)需更加注意;比如對文本困惑處,用雙下劃線引出到文本一側(cè),并寫上自己思維的困惑點(diǎn),這一點(diǎn)可以根據(jù)實(shí)際情況以及學(xué)生的閱讀習(xí)慣而定。

        (三)學(xué)生自主閱讀并進(jìn)行批注

        在進(jìn)行閱讀的時(shí)候,一定要讓學(xué)生激進(jìn)型自主閱讀并進(jìn)行批注,這也是新課程理念一直在強(qiáng)調(diào)的。學(xué)生只有自主進(jìn)行批注,才能產(chǎn)生自己的想法和見解,才能真正將知識化為己有。對于低年段的學(xué)生或者剛接觸批注式閱讀的學(xué)生,批注能力不足,可以先讓學(xué)生用鉛筆進(jìn)行批注,方便修改,后續(xù)會越來越好,越來越標(biāo)準(zhǔn)。

        (四)交流探討

        一方面,學(xué)生給一篇文本做的批注,在班級范圍內(nèi)展開合作學(xué)習(xí),學(xué)生之間圍繞批注內(nèi)容進(jìn)行相互交流探討,加強(qiáng)思想交融,點(diǎn)燃更多的思維火花,讓一些較為淺顯的困惑得到解答,讓一些優(yōu)秀的見解和思考去打開其他學(xué)生的思維,相互之間取長補(bǔ)短,不斷提升自己對文本的理解以及做批注的能力。一方面,也可以讓學(xué)生共同推舉表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和批注,樹立典型,在課堂中傳閱,還可以將文本及批注拓印、張貼在教室中,讓更多的學(xué)生觀摩,不斷提升對文本的理解和做批注的能力。

        (五)研學(xué)后教

        教師的“教”同樣必不可少,和學(xué)生的“學(xué)”對應(yīng)起來,不過以前的語文教學(xué)是“多教少學(xué)”“先教后學(xué)”,而新課程改革下,卻強(qiáng)調(diào)“少教多學(xué)”“研學(xué)后教”。一教學(xué)生提出的問題,二教學(xué)生困惑點(diǎn),三教易錯易漏知識點(diǎn);一不教是在學(xué)之前不教,二不教學(xué)生已經(jīng)學(xué)過沒問題的內(nèi)容,三不教淺顯易懂的知識點(diǎn)。

        同時(shí),教師對于學(xué)生的批注式閱讀效果、小組合作效果給予正確的反饋與評價(jià),因?yàn)樾W(xué)生心理較脆弱,反饋與評價(jià)還是以鼓勵為主,但也要委婉指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足,后續(xù)改正。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,批注式閱讀歷史由來已久,讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)將感悟、困惑、見解、聯(lián)想等做好批注記錄,之后圍繞學(xué)生的批注進(jìn)行學(xué)生小組之間的交流探討,再進(jìn)行教師的研學(xué)后教,是更加先進(jìn)、更加高效的閱讀方式,能夠有效提升學(xué)生對文本的理解,并且也能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,廣大教師應(yīng)該重視起來。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張春華.小學(xué)語文批注式閱讀的教學(xué)體會[J].華夏教師,2018(07).

        [2]廖冬玲.小學(xué)語文批注式閱讀的教學(xué)策略探索[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版),2019(03).

        [3]鐘永和.對合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].作文成功之路:教育教學(xué)研究,2016(12).

        [4]廖艷燕.小學(xué)語文批注式閱讀的教學(xué)策略探索[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究,2019(01).

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