薛垂霞

摘要：本文對在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語牛津教材任務(wù)型寫作教學(xué)的實踐進(jìn)行了分析和研究。對牛津教材任務(wù)型寫作編寫的特點、任務(wù)型寫作的教學(xué)準(zhǔn)備與任務(wù)設(shè)計、任務(wù)型寫作的教學(xué)程序作了分析研究。

關(guān)鍵詞：初中英語 任務(wù)型 寫作教學(xué)

1.引言

在初中英語階段，對學(xué)生專門進(jìn)行的寫作訓(xùn)練很少，更談不上寫作教學(xué)了。學(xué)生寫出的文章大多存在信息處理凌亂、表達(dá)缺乏邏輯且言之無物的問題。實際上問題的關(guān)鍵就是學(xué)生不會寫作，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過寫作?！杜＝虺踔杏⒄Z》這套教材的使用解決了這個問題，教材在每個單元都安排了寫作教學(xué)課時，以任務(wù)型語言教學(xué)模式為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型寫作教學(xué)訓(xùn)練。

2.任務(wù)型語言教學(xué)程序

⑴引入

牛津教材每單元的寫作任務(wù)在第一課時卡通漫畫中就已呈現(xiàn)，就因為這樣，很多教師認(rèn)為在進(jìn)入寫作課時的時候無須引入的程序，可以直接讓學(xué)生看書、寫作。但是由于寫作本身具有一定的難度，很多學(xué)生對其有畏懼感，如果寫作課的教學(xué)再枯燥無味的話，那么勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且任務(wù)型語言教學(xué)并不主張讓學(xué)生對所談主題毫無思想準(zhǔn)備的情況下直接呈現(xiàn)新的語言材料，而往往注重在輸入語言材料之前，激活學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把該語言的使用環(huán)境及與話題有關(guān)的思維脈絡(luò)、思維發(fā)散的方向同時提供給學(xué)生。所以在任務(wù)型寫作教學(xué)中必須要有引入的程序。

⑵新的語言材料的輸入

在牛津教材任務(wù)型寫作教學(xué)中新的語言材料的輸入就是指為寫作范文提供的材料，呈現(xiàn)的方式有所不同。有與單元內(nèi)容相關(guān)的文章、簡介、流程圖、表格、調(diào)查表、資料單、網(wǎng)上信息、計劃、筆記、書信、通告、海報、圖片等等。這里包含了許多新的語言知識點，教師可以通過多媒體，生動形象地教授給學(xué)生。

⑶新的語言材料的輸入

在牛津教材任務(wù)型寫作教學(xué)中新的語言材料的練習(xí)就是對為寫作范文所呈現(xiàn)的材料以各種練習(xí)的形式進(jìn)行分析，然后寫出范文。任務(wù)型語言教學(xué)中，新的語言材料的練習(xí)可以分成兩個階段:一是機械性的練習(xí)；二是有意義的練習(xí)。在任務(wù)型寫作教學(xué)中，這兩種練習(xí)都是存在的。在這一階段，教師主要起組織者的作用，組織學(xué)生做語言練習(xí)活動，控制活動的時間，并隨時為有困難的學(xué)生提供指導(dǎo)。

⑷新的語言材料的輸出

這一階段也可以叫做任務(wù)的執(zhí)行階段，學(xué)生用他們所學(xué)的知識和技能來完成一個交際性的任務(wù)。在任務(wù)型寫作教學(xué)中，就是要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，即進(jìn)行與主題相關(guān)的自由寫作。寫出的文章可以用各種形式進(jìn)行展示，例如:班級內(nèi)部的傳閱、誦讀欣賞、張貼在班級墻報上、學(xué)校的專欄中等等。實際上對于學(xué)生個人而言，最好的方法就是把自己的寫作裝訂成冊。三年來，六本書，共34個單元，也就是34篇作文。學(xué)生可以把這些文章編成作品檔案或是作品集，回顧三年所寫的文章，讓學(xué)生去體驗成功。在這個寫作的過程中，學(xué)生不僅是在語言知識和語言技能上的提高，而且是語言綜合能力的提高。

3. 案例分析

課題為《在線旅游》，主題是計算機，要求學(xué)生熟悉并掌握有關(guān)計算機的詞匯、理解計算機不同部件的功能。重點是了解和認(rèn)識關(guān)于教育類游戲光盤的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中要求熟悉并使用被動語態(tài)。本節(jié)課課題為“中心任務(wù)”，是寫作教學(xué)課。在教材的編排中，本部分的任務(wù)極具挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生具備一定層次的多方面語言素質(zhì)，進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：選擇、組織和陳述信息；培養(yǎng)對文章或有創(chuàng)意故事的重要組成部分的理解能力；采用恰當(dāng)?shù)膶懽黠L(fēng)格為讀者寫作；展示一篇關(guān)于自己最喜愛的教育類游戲光盤的文章。

⑴引入

本單元在閱讀課時中，敘述了一個《八小時環(huán)游世界》的教育類游戲光盤。而本課時首先呈現(xiàn)的是《在線旅行者》游戲光盤的簡介，然后通過問答熟悉簡介內(nèi)容，最后寫出文章。本課時的目的就是通過這一模式，教會學(xué)生如何寫出自己最喜愛的教育類游戲光盤的文章?！栋诵r環(huán)游世界》和《在線旅行者》的設(shè)計者是同一個人，它們都是Daniel所喜愛的教育類游戲光盤。因為有共同點存在，所以可以通過對課文《八小時環(huán)游世界》列簡介的方式來引入新課。這樣的設(shè)計起到了承上啟下、溫故而知新的作用。

⑵新的語言材料的輸入

《在線旅行者》是Daniel最喜愛的教育類游戲光盤。在學(xué)習(xí)這一游戲簡介時，注重新單詞和詞組的引入，利用圖片、問答等方式，不斷對新單詞和詞組進(jìn)行鞏固。

⑶新的語言材料的練習(xí)

通過練習(xí)分析《在線旅行者》的游戲簡介，進(jìn)一步熟悉和鞏固這個游戲，完成范文。在對簡介熟悉之后，把時間給學(xué)生，讓他們獨立完成Part B部分的問答任務(wù)。在這一過程中，教師走下講臺，觀察學(xué)生在練習(xí)中存在的問題，給予適當(dāng)?shù)募m正。然后請學(xué)生說出答案，并在投影上公布正確答案，對剛才觀察過程中學(xué)生存在的普遍問題進(jìn)行糾正和講評，并讓學(xué)生做自我評價或小組評價。最后根據(jù)簡介和問題，完成Part C部分文章填空的任務(wù)，寫出范文。

⑷新的語言材料的輸出

仿照范文，寫一篇關(guān)于自己最喜歡的教育類游戲光盤的文章。結(jié)合簡介，進(jìn)一步對范文分析，落實每一段涉及的簡介要點。從簡介到文章，再從文章到簡介，要求學(xué)生學(xué)會歸納和演繹，不僅會寫文章，還要具備分析和解決問題的能力。方法學(xué)會之后，放手讓學(xué)生自己去寫。寫出自己最喜愛的教育類游戲光盤的簡介，再通過簡介寫出文章。整個過程由易到難，循序漸進(jìn)，通過各種方法化解難度，盡力讓每個學(xué)生都完成任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1.程曉堂 2004.任務(wù)型語言教學(xué).北京:高等教育出版社

2.龔亞夫，羅少茜 2003.任務(wù)型語言教學(xué).北京:人民教育出版社

3.劉書林，劉春燕，林躍武 2004.英語教學(xué)新概念.合肥:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社