胡吉利

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論知識，更要掌握思維邏輯能力，只有掌握了邏輯思維能力，才能在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地提升自己。新課標(biāo)改革就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求。本文開篇對在小學(xué)階段積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的必要性進(jìn)行了詳細(xì)的論述，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維提出了相關(guān)意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)探究

當(dāng)今社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也已經(jīng)成了素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。小學(xué)階段學(xué)生的思維能力正處于發(fā)育成熟的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)教育的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)思維可以視作數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂所在，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段就重視起來，只有這樣才能夠使學(xué)生更好地解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難與挑戰(zhàn)。

一、在小學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然比較簡單但同樣具有數(shù)學(xué)學(xué)科普遍具有的高度抽象性的特點(diǎn)，例如一些數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則和定理等，都是經(jīng)過邏輯推理總結(jié)歸納而來的。如果只是把這些內(nèi)容簡單地讓小學(xué)生記憶，固然也可以讓他們接受這些知識，但是卻無法更深層次地理解其中的道理，也就無法對將來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。這樣的教學(xué)傳輸給學(xué)生的只是表層的知識積累，也是給他們打下了地基，卻沒教會他們?nèi)绾巫约哼M(jìn)行探索和建設(shè)。對于小學(xué)生而言，邏輯思維能力的重要性不僅體現(xiàn)在他們的日常學(xué)習(xí)中，也體現(xiàn)在他們將來的工作和生活中。簡單來講，邏輯思維能力就是對一件事情可以保持正確的思考能力，一個好的思維方式就如同是一個好習(xí)慣的培養(yǎng)，越早培養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響也就越明顯，由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是很有必要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的策略

（一）提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的最好老師。如若教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生將他們對外界事物的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，那么將會對孩子的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的形成產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用，幫助提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)到三角形這一章節(jié)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在晴朗無云的天氣走出教室，利用三角形和光線直射的原理，在教學(xué)樓的后面用三角板計算出教學(xué)樓的大致的高度，并向?qū)W生提問：這種計算方式的原理是什么？學(xué)生可能不知道具體的數(shù)學(xué)原理，但是學(xué)生卻會對依靠一個小小的三角板就計算出教學(xué)樓的高度的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，由此能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）巧用課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

邏輯思維的培養(yǎng)可以把課堂提問作為切入口，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)就是較為繁復(fù)的思維邏輯推理活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)意識到合理利用問題對學(xué)生邏輯思維起到的導(dǎo)向和推動作用，并引導(dǎo)學(xué)生針對設(shè)定的問題進(jìn)行創(chuàng)造性思考，用以提高培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。其中特別需要注意的一點(diǎn)是，教師在設(shè)定問題過程中，需通過與學(xué)生之間的交流和平常的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的差異性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和接受水平進(jìn)行問題的設(shè)定。其次，所設(shè)定的問題還需與已經(jīng)學(xué)習(xí)過或即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的邏輯性與銜接性，讓學(xué)生在求解后能根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行聯(lián)想，記憶起上一階段的所學(xué)內(nèi)容或延伸到下一個問題的處理。在學(xué)生給出答案后，教師應(yīng)按學(xué)生的分析方法和給出的答案進(jìn)行一個綜合評價，將學(xué)習(xí)內(nèi)容串成一條線，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會在無意間得到提高。

（三）發(fā)揮集體作用，進(jìn)行分組討論

三人行，必有我?guī)?，集體的力量是不可估量的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對象是數(shù)十名學(xué)生，每個人對知識的掌握程度都會有所不同，同時每個人也會有自己的認(rèn)識。這時候，教師在課堂提問的基礎(chǔ)上就可以讓學(xué)生組成4人或6人的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論，面對教師提出的問題，盡量使每一位學(xué)生都有機(jī)會說出自己的看法。大家對他人的看法可能會表示贊同，也可能會有不同的意見，當(dāng)不同意見產(chǎn)生時，大家就會不自主地進(jìn)行思考和辯論，這一過程也是培養(yǎng)他們邏輯思維能力極為重要的一個過程，因?yàn)橛袪幷摼蜁兴伎肌Ｐ〗M內(nèi)的討論結(jié)束后，還可以在班級內(nèi)進(jìn)行組別之間的討論，這樣的層層遞進(jìn)，不斷交流，可以很好地完善學(xué)生的思維體系。

（四）進(jìn)一步提高練習(xí)練習(xí)難度，讓學(xué)生在練習(xí)中提升邏輯思維能力

邏輯思維能力的鍛煉不是一朝一夕可以達(dá)到的，課堂上教師的有意引導(dǎo)，和同學(xué)一起進(jìn)行的討論，雖然可以讓學(xué)生有意識地進(jìn)行邏輯性的思考，但是卻無法在短時間內(nèi)將這吸收變成自己的東西，也就是我們通常所說的有邏輯思維的想法卻缺乏相應(yīng)的能力，而課后練習(xí)就是一個很好的鞏固提升方式。教師在布置課后練習(xí)的時候，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x擇具有邏輯思維較強(qiáng)的題型，略有難度的題會激勵學(xué)生運(yùn)用邏輯性的思維去思考和解決問題。尤其需要注意的一點(diǎn)是，教師在布置課后練習(xí)時不要提前把解題思路或解題方法告訴學(xué)生，不要把學(xué)生禁錮在一種解題思路中，學(xué)生的思維比較活躍，給他們足夠的發(fā)揮空間，可能會發(fā)現(xiàn)更多的解題方法。教師在批改作業(yè)的時候，在結(jié)果正確的情況下可以鼓勵解題方法的多樣性。

三、結(jié)語

著名科學(xué)家錢學(xué)森教授曾經(jīng)說：“教育工作的最終機(jī)制在于人腦的思維過程。”從中可見通過教育培養(yǎng)人的思維能力對于個人的成長與發(fā)展的重要性?？偠灾?，在小學(xué)教學(xué)課堂中，對學(xué)生進(jìn)行思維邏輯能力的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生更好地接受知識，幫助他們樹立好的學(xué)習(xí)觀念，這是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者都應(yīng)該踐行的責(zé)任，十年樹木，百年樹人，既要教書，更要育人，這樣才能夠真正地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J].科技資訊，2017（2）.