宗 華

摘要：本文以加涅的學(xué)習(xí)分類理論為基礎(chǔ)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科內(nèi)容和特點，說明了化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果分類的方法，并闡述了該理論在化學(xué)教學(xué)中對于教學(xué)目標(biāo)陳述、教學(xué)策略選擇以及學(xué)習(xí)結(jié)果評價三方面的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分類理論；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0094-02

在心理學(xué)中，學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在知識、技能、情感等方面發(fā)生的變化。不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生能力的要求和教學(xué)方法的要求都是不一樣的。因此，在教學(xué)前正確地對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類是十分重要的。關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類的方法眾說紛紜，美國認(rèn)知教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)分類理論是其中影響較大并被廣泛接受、應(yīng)用的一種。本文以加涅的學(xué)習(xí)分類理論為基礎(chǔ)，說明了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果分類，并闡述了該理論在化學(xué)教學(xué)中對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及教學(xué)評價三方面的指導(dǎo)作用。

一、加涅的學(xué)習(xí)分類理論

加涅認(rèn)為，設(shè)計教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因為教學(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在設(shè)計教學(xué)之前，必須先確定學(xué)生要習(xí)得哪些能力。加涅提出了五類學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、心因動作、態(tài)度。

1言語信息。言語信息是指用言語表達(dá)的知識，學(xué)習(xí)者只要能回憶、再現(xiàn)或復(fù)述知識即可被認(rèn)為已經(jīng)掌握了該學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不需要學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用?；瘜W(xué)教學(xué)中這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，如化學(xué)符號的識記、金屬活動性順序表的背誦、氧氣物理性質(zhì)的記憶等，這些知識表面看來瑣碎而無用，卻是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2智慧技能。智慧技能主要指運用概念和規(guī)則解決問題的能力，是教學(xué)情境中最主要的教學(xué)目標(biāo)。智慧技能又可以細(xì)分為辨別、概念、規(guī)則以及問題解決四個層次，后一層次智慧技能的學(xué)習(xí)要以前面較簡單的技能為先決條件。(1)辨別是分辨某種信息與其他信息是否匹配的能力，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。(2)概念分為具體概念和定義性概念。具體概念指的是識別同類事物的能力，它和辨別不同。向?qū)W生呈現(xiàn)一支試管，他能準(zhǔn)確的說明這是一支試管，我們可以認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了“試管”這一具體概念。而學(xué)生能夠從10個燒杯中，找出混雜在其中的一支試管，僅僅是辨別，他可能并不知道什么是試管，甚至可能從未聽過“試管”這個詞。定義性概念是運用概念定義對事物分類的能力?；瘜W(xué)教學(xué)中對概念的學(xué)習(xí)主要是定義性概念，阿伏伽德羅常數(shù)、元素周期律、溶液的酸堿性等都是定義性概念。(3)規(guī)則分為原理和程序兩類。原理通常以“如果一那么”的形式表達(dá)，化學(xué)教學(xué)中的公式都屬于原理，如已知溶液中氫離子濃度，可求得溶液的pH值；化學(xué)平衡中的勒沙特列原理也是典型的原理性知識。程序告訴我們特定步驟應(yīng)該遵循的順序，酸堿中和滴定的操作順序即為程序性知識。(4)最后一種智慧技能是問題解決，涉及習(xí)得對多種規(guī)則的選擇和應(yīng)用能力。由于牽涉到多種規(guī)則和概念的運用，問題解決的方法往往不止一種。待解決的問題有良構(gòu)和劣構(gòu)之分，化學(xué)教學(xué)中的問題絕大多數(shù)為良構(gòu)問題。如有機(jī)反應(yīng)推斷、應(yīng)用題計算、根據(jù)元素周期表判斷未知元素的性質(zhì)等。

3認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)生管理、支配自身學(xué)習(xí)、認(rèn)知的方法和能力，如通過繪制概念圖的方法進(jìn)行單元總結(jié)與復(fù)習(xí)等，通常由學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中潛移默化地習(xí)得。

4動作技能。動作技能是通過練習(xí)獲得的肌肉運動調(diào)節(jié)的能力?；瘜W(xué)教學(xué)中這類學(xué)習(xí)目標(biāo)不多，主要出現(xiàn)在實驗中，如酸堿中和滴定中左手搖動錐形瓶。

5態(tài)度。態(tài)度是一種使學(xué)習(xí)者傾向于選擇某種行為方式的心理狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)后，聽到家里的長輩談?wù)摗肮砘稹睍r，能用化學(xué)知識給予解釋，該生就習(xí)得了科學(xué)的態(tài)度。和認(rèn)知策略類似，態(tài)度也是逐步形成的。

二、學(xué)習(xí)分類理論在化學(xué)教學(xué)中的作用

(一)教學(xué)目標(biāo)

我國學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)當(dāng)符合下列要求：(1)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師的行為：(2)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能陳述具體，可以測量；(3)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次。這三大原則大多數(shù)教師在師范院校都學(xué)習(xí)過，但實際操作中卻往往會出現(xiàn)問題。以某教師對“電離平衡和電解質(zhì)”一節(jié)的目標(biāo)陳述為例：

“a知識目標(biāo)：使學(xué)生了解強、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系；使學(xué)生理解弱電解質(zhì)的電離平衡的建立和外界條件對電離平衡的影響；使學(xué)生初步了解電離平衡常數(shù)。b能力目標(biāo)：使學(xué)生能夠運用電離平衡理論及其學(xué)習(xí)方法探究電離平衡知識，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和分析、推理能力；通過設(shè)置‘討論題，培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)密性和語言表達(dá)的條理性和準(zhǔn)確性；利用一些探究性的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考。獨立分析問題、解決問題的能力和實驗設(shè)計能力，提高學(xué)生的實驗技能。c情感目標(biāo)：使學(xué)生樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點，培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。”

該教師在目標(biāo)中主要陳述的是教師的行為，用詞主要是“了解”“理解”等難以準(zhǔn)確測量的含糊的動詞。教師陳述這樣的教學(xué)目標(biāo)，往往不是由于不知道教學(xué)目標(biāo)的陳述原則，而是不知道該如何準(zhǔn)確表達(dá)。

為了更準(zhǔn)確的陳述教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類理論對這堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果分類：(1)概念：強弱電解質(zhì)、電解質(zhì)結(jié)構(gòu)；(2)原理：電離平衡、勒沙特列原理、電離平衡常數(shù)計算公式；(3)問題解決：實驗設(shè)計；(4)態(tài)度：科學(xué)態(tài)度。不同的學(xué)習(xí)結(jié)果在目標(biāo)陳述時應(yīng)采用不同的動詞，言語信息多用“陳述”“描述”“復(fù)述”；辨別多用，“區(qū)分”；概念多用“識別”“分類”；規(guī)則多用“應(yīng)用”“演示”；問題解決多用“分析”“生成”；認(rèn)知策略多用“采用”；動作技能多用“執(zhí)行”；態(tài)度多用“選擇”。由此，我們可以將教學(xué)目標(biāo)作如下陳述：

a知識與技能目標(biāo)：(1)學(xué)生能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)將電解質(zhì)分為強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)；(2)學(xué)生能夠應(yīng)用電離平衡原理正確寫出電離平衡方程式；(3)當(dāng)外界條件改變時，學(xué)生能夠應(yīng)用勒沙特列原理判斷平衡移動的方向；(4)對達(dá)到平衡的反應(yīng)，學(xué)生能夠正確計算電離平衡常數(shù)；(5)給出一定條件。學(xué)生能夠設(shè)計相應(yīng)的化學(xué)實驗。

b情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在遇到未知問題時，學(xué)生能夠選擇科學(xué)的方法來尋求答案。

該教學(xué)過程并不涉及認(rèn)知策略的教學(xué)，因此沒有“過程與方法”目標(biāo)。

(二)教學(xué)策略

學(xué)習(xí)結(jié)果中言語信息是最為枯燥的教學(xué)內(nèi)容，由于該學(xué)習(xí)結(jié)果的習(xí)得主要依靠記憶，選擇教學(xué)策略時首要的問題就是如何幫助學(xué)生記憶，而不是讓學(xué)生探究。將大段學(xué)習(xí)內(nèi)容組塊，用表格等將學(xué)習(xí)內(nèi)容分類，運用概念圖、記憶術(shù)、圖片等幫助學(xué)生聯(lián)想等都是適合的教學(xué)策略。概念的教學(xué)中，最合適的策略是類比、舉例以及反例；而對于程序性規(guī)則的學(xué)習(xí)，最有效的策略是讓學(xué)生完成該程序或

是讓學(xué)生糾錯。這兩類學(xué)習(xí)，雖然讓學(xué)生探究可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的印象，但由于其結(jié)果是確定的，并沒有太大的探究價值。在課堂時間及學(xué)習(xí)資源有限的情況下，仍應(yīng)以教師講解為主。最適合使用探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)類型是智慧技能中的問題解決。由于問題解決涉及多種概念、規(guī)則的選擇和應(yīng)用，解決問題的方法往往不止一種，因此，學(xué)生在探究活動中，通過討論、協(xié)商、實驗設(shè)計，往往能互相學(xué)習(xí)并完善自己的問題解決方式。

(三)學(xué)習(xí)評價

學(xué)?？荚囍谐３霈F(xiàn)考的與教的內(nèi)容不一致的現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)評價的效度較低。這種情況只要分析學(xué)習(xí)結(jié)果與考試內(nèi)容的類型并使之匹配即能避免。以“電離平衡與電解質(zhì)”一節(jié)為例，對于勒沙特列原理，教學(xué)時要求學(xué)生能夠判斷外界條件改變時化學(xué)平衡移動的方向，而試題卻是“說出什么是勒沙特列原理”，是言語信息的學(xué)習(xí)類型，相當(dāng)于降低了學(xué)習(xí)要求，這樣的試題是低效度的。這并不表示如果學(xué)習(xí)類型是原理，就不能對比其層次低的言語信息進(jìn)行評價。根據(jù)加涅的理論，智慧技能的學(xué)習(xí)結(jié)果是有層次的，后一層次較復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果要以前一較為簡單的學(xué)習(xí)結(jié)果作為先前知識。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，如果學(xué)生不能對原理這一最終學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用，此時對原理的先前知識如言語信息、概念的測試可以幫助教師診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪一環(huán)節(jié)遇到困難。因此，在學(xué)習(xí)評價中，同時兼顧最終教學(xué)結(jié)果以及教學(xué)結(jié)果的先前知識才能對學(xué)生作出科學(xué)的評價并對學(xué)生的不足作出補救教學(xué)。

綜上所述，在教學(xué)目標(biāo)陳述、教學(xué)策略選擇、學(xué)習(xí)結(jié)果評價的過程中，正確、科學(xué)的應(yīng)用學(xué)習(xí)分類理論對于化學(xué)教學(xué)有著顯著的指導(dǎo)作用。

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