關黌諺

摘要：教師使用教材要本著尊重加創(chuàng)新的原則，努力達到得心應手的程度：才能有效服務教學。要達到得心應手，必須做到：研究教材，宏觀著眼，統(tǒng)穿成線；鉆研教材，微觀著手，分清主次；創(chuàng)造使用，舉一反三，注重遷移。

關鍵詞：使用教材；尊重；創(chuàng)新；研究宏觀；鉆研微觀

中圖分類號：G423.3

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0120-01

一位好教師。只有努力鉆研教材，才能在尊重教材的基礎上不斷創(chuàng)新，提高教學實效。教師要達到得心應手和創(chuàng)造性地使用教材，需要過好三道關：

第一關：研究教材，宏觀著眼，統(tǒng)穿成線。

研究教材首先應做到中國畫中的“胸有成竹”。即宏觀把握，整體梳理，目標定位，統(tǒng)籌規(guī)劃。對于教材，應基于學段從宏觀上把握，從其整體編排上梳理，每個階段應達到怎樣的目標要做到心中有數(shù)。比如人教版初中語文教材，每個單元都有一個固定的話題，體現(xiàn)出了內容的統(tǒng)一性和豐富性；文體上七年級現(xiàn)代文和文言文混編，三大文體并不明確區(qū)分，八、九年級則區(qū)分明確，八年級以說明文為主，九年級議論文有一個單元，文學體裁則占得較多。綜合性學習一以貫之，體現(xiàn)了成長主線，關注學生綜合素質的提高。這一主線梳理清楚之后，對于教學的整體安排便可做到有的放矢。

第二關：鉆研教材，微觀著手，分清主次。

一是吃透教材。為師者研究教材應該具體到每冊書、每個單元再到每課，把宏觀上要把握的內容落實到位，然后再對每課進行深入的鉆研，把每課都吃透。無論是哪一個學科，吃透教材是用好教材、提高教學實效的基礎。但在教學實際當中，各種教參、練習冊五花八門，可借鑒的東西實在太多了，教材很容易被忽視，以至于考試試卷上出現(xiàn)教材中的原題學生不會做。所以，教師應該思考，是設計自己的課堂，還是模仿別人的課堂?設計自己的課堂可以借鑒別人課堂的東西，但卻不能照葫蘆畫瓢。以語文學科為例，拿到一篇課文，是先把教材認真地讀幾遍，自己嘗試根據(jù)學生的學習實際計劃一下怎么上這堂課?還是先翻教參，翻可參考的教案，看人家讓我們怎么上；講一篇文章的時候，可以問問自己是否真的讀懂了，是否真的明確了該引領學生掌握些什么，還是模仿現(xiàn)成的教例教課。筆者認為，語文教師應該是個有獨到見解的讀者，而且能以己之讀書方法、讀書體會、讀書認知去把握教材、運用教材，以教材為媒介與學生交流，引導學生學會靈活掌握運用知識。

二是分清主次。在實際教學中，教材要挖掘的點可能很多，但一定要有重點，不能求多。如英語教學中的每一個單詞后面都有若干個用法和習慣用語；歷史教學中每節(jié)內容都有若干個故事；語文教學中每一個篇章都有數(shù)不清的教學點，分清主次很重要。筆者認為，主次把握不好，就容易成為跑題課。曾聽到一名中學生這樣評價他的語文老師：“我們老師特有才，她知識特豐富!可以說是上知天文，下知地理，尤其是歷史。今天老師講了好幾個歷史故事，講著講著，老師說，我怎么講上歷史了?！苯處煂W會分清教材主次，需堅持兩個原則：一要拓展延伸，但不是過寬過多；二要學科聯(lián)系，但不能喧賓奪主。

怎樣才能做到延伸但不過寬過多，聯(lián)系但不喧賓奪主，以初二語文《蘆花蕩》一課為例，文章背景、人物形象、景物描寫等都與《荷花淀》極為類似，兩篇文章同出孫犁一人筆下，恰當聯(lián)系有助于學生舉一反三，了解作者。但如果過多聯(lián)系有關時代背景的其他作品，就會喧賓奪主。

第三關：創(chuàng)造使用，舉一反三，注重遷移。

1尊重教材是得以創(chuàng)造之本。“舉一反三，注重遷移”的根本是把握教材。用好了教材中的“一”才能有效引導“反三”，務實了教材的“本”才能有效實現(xiàn)學有所用的“遷移”。

數(shù)學教學中，引領學生認識教材中描述的定理，研究探討例題的論證，并加以梳理和印證。這是學習掌握“一”的過程。在掌握這個“一”的基礎上做課后習題、補充練習冊各種題型練習，于練習中強化對前面知識梳理所得，并于練習中學會運用梳理所得獨立解決問題，才能真正實現(xiàn)對基礎的延伸——舉一反三。反之，丟了“一”，忽略了“本”，就會造成教學中的“舍本逐末”。如語文教學中，典型文章的景物描寫的作用不講，那么學生就不能舉一反三做好閱讀中的景物描寫分析賞析；數(shù)學教學中鞏固所學定理的練習題沒做，讓學生直接遷移其他題，只能是做過的就會，沒做過的就不會。那種跟著中考跑，拼命地讓學生做課外閱讀、大量地講文學名著，卻忽略了教材中的“本”的學習，顯然是在舍本逐末。

尊重教材應該避免進入誤區(qū)，尊重不是死守；就教材而講教材與舍本逐末的做法一樣不可取，從某種意義講，那會剝奪學生學習的權力和機會。

2教材不是預設的“圣經”，而是待“創(chuàng)讀”的“案例”。教材是學生學習的藍本，因為它永遠可處理加工，可批判改造。學會用教材教，要學會增加、刪減、補充、更新、重組。依教材具體內容和學生實際刪繁減多；依基礎教育改革背景補充、更新；依未來學習需要重組內容。

所謂創(chuàng)造，即對于適用的要用好，不適合的不要強求。還可以以某個內容為點擴展到面，對教材重新編排。可以根據(jù)需要自編教材?？傊?，不可拘泥于教材。受其限制，要靈活。

創(chuàng)造使用也要避免誤區(qū)：為創(chuàng)造而創(chuàng)造。創(chuàng)造使用教材必須處理好應試任務與學生能力培養(yǎng)的關系。講好“一”，求好“本”，能夠實現(xiàn)“舉一反三”，切實做到“遷移活用”。應對考試雖然需要多做題，但不必非搞題海戰(zhàn)術。同樣在一所學校讀書，但不同教師門下的學生的作業(yè)量明顯有不同，考試結果卻不見得是做作業(yè)多的班級成績一定好。好的老師永遠都不會讓學生只知道低頭做題，不知道抬頭看路。

參考文獻：

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[3][作者不詳]多元智能教與學的策略[M]中國輕工業(yè)出版社，2001

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