王　瓊　吳小翎　伍林生

[摘 要] 本文分析了流動(dòng)兒童素質(zhì)教育的特殊性以及存在問題的原因,提出加強(qiáng)教育的對(duì)策;首先提高流動(dòng)兒童父母的素質(zhì)教育;其次學(xué)校應(yīng)加大對(duì)流動(dòng)兒童的關(guān)懷;第三,政府應(yīng)為流動(dòng)兒童創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 流動(dòng)兒童;素質(zhì)教育;特殊性;實(shí)施方略

一、素質(zhì)及素質(zhì)教育

素質(zhì)是人的一種基礎(chǔ)的、基本的品質(zhì),它反映的是個(gè)體的基本水平和基本力量,并制約著個(gè)體的認(rèn)識(shí)、行為和創(chuàng)造性,因而具有基礎(chǔ)性特點(diǎn)。同時(shí),素質(zhì)也可以說是人的生存和發(fā)展的一種基本的主觀現(xiàn)實(shí)條件,這種主觀現(xiàn)實(shí)條件與客觀現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生關(guān)系,也就形成了客觀世界發(fā)展變化的能動(dòng)性基礎(chǔ)。[1]

素質(zhì)教育是在世界范圍內(nèi)新興的一種教育思想,是一種面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來、面向全體、促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育作為一種新的教育思想理念,現(xiàn)已成為世界教育發(fā)展及當(dāng)今我國(guó)教育改革發(fā)展的主旋律。它旨在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的全面性,即提高所有學(xué)生的素質(zhì)和提高學(xué)生的各種素質(zhì)水平。其根本任務(wù)及最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

黨的十六大報(bào)告指出:要“全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！蔽覀円胬斫夂拓瀼攸h的這一教育方針,就不能忽視廣大流動(dòng)兒童的素質(zhì)教育問題。

近年來,素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)普遍開展,但是農(nóng)村的素質(zhì)教育受師資、教學(xué)設(shè)施、教育觀念等因素的影響難以全面實(shí)施。那么,如何對(duì)隨家長(zhǎng)進(jìn)入城市的流動(dòng)兒童進(jìn)行相應(yīng)的素質(zhì)教育,使其更好地適應(yīng)新環(huán)境、新生活就顯得尤為重要。

二、流動(dòng)兒童素質(zhì)教育的特殊性

1、社會(huì)交往缺乏

兒童的健康成長(zhǎng)離不開良好的社會(huì)生活環(huán)境,孩子只有在與他人的良性交往互動(dòng)中才能不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使自己的人格逐漸完善,形成積極、向上的人生觀、價(jià)值觀。然而流動(dòng)兒童隨父母外出生活,遠(yuǎn)離了自己熟識(shí)的家鄉(xiāng),置身于一個(gè)完全陌生的城市環(huán)境,時(shí)空距離割斷了他們與童年伙伴以及家鄉(xiāng)其他親人的溝通和聯(lián)系,致使他們的人際交往出現(xiàn)了斷層。

調(diào)查顯示,有一半以上的流動(dòng)兒童(58.3%)不喜歡、甚至討厭城市的孩子,理由主要是他們欺負(fù)人(26.2%),看不起人(37.1%);同在一個(gè)城市生活,有些孩子(3.1%)甚至從來沒有和城市的孩子接觸過。[2]走訪發(fā)現(xiàn),流動(dòng)兒童的好友也是流動(dòng)兒童,40%以上流動(dòng)兒童對(duì)城市同齡兒童持否定態(tài)度,一半以上流動(dòng)兒童對(duì)其所生活的城市沒有認(rèn)同感。[3]

根據(jù)另一項(xiàng)調(diào)查,盡管流動(dòng)兒童在城市生活的時(shí)間要比在家鄉(xiāng)長(zhǎng),但只有20%的流動(dòng)兒童認(rèn)同自己是城市人(包括在城市出生的流動(dòng)兒童);在城市兒童眼里,流動(dòng)兒童與他們的父母一樣都是外地人。40%的流動(dòng)兒童曾被瞧不起,20%的城市兒童家長(zhǎng)告戒自己的子女不要帶流動(dòng)兒童到自己家里來玩,理由是“有些外地人偷東西”、“素質(zhì)低”。[4]

這說明流動(dòng)兒童與城市兒童之間的群體界線并沒有隨著時(shí)間的推移而淡化。在這種客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境中生活,不僅會(huì)造成流動(dòng)兒童視野狹窄,友情觀念淡漠,也會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此,給流動(dòng)兒童提供必要的社會(huì)交往機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間,幫助他們?nèi)谌胴S富的城市生活,從而愉快健康地成長(zhǎng)是當(dāng)務(wù)之急,也是社會(huì)各界義不容辭的責(zé)任。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較低

這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因一般都?xì)w結(jié)為“流動(dòng)”,并且學(xué)生流動(dòng)越頻繁,對(duì)他們學(xué)習(xí)構(gòu)成的威脅越大[5]。受客觀條件限制,流動(dòng)兒童必然要跟隨其父母一起生活,而工作的不穩(wěn)定性決定了農(nóng)民工的工作場(chǎng)所經(jīng)常發(fā)生變更,因此流動(dòng)兒童的“流動(dòng)”是不可避免的。那么,流動(dòng)是造成流動(dòng)兒童成績(jī)下降的主要原因就不難理解了。首先,生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變化使大部分流動(dòng)兒童很難在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)新環(huán)境,在這種情況下,必然有一部分流動(dòng)兒童因無法融入周圍環(huán)境而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次,流動(dòng)本身還在一定程度上中斷、延誤了流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè),影響他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度,進(jìn)而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降。再次,不同地區(qū)使用的教材不同,且難易程度不同,流動(dòng)兒童在隨父母輾轉(zhuǎn)流動(dòng)的過程中,要不斷適應(yīng)各種程度的教材與教育教學(xué)方法,無形中加大了他們的學(xué)習(xí)難度。

公立學(xué)校面對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)上的這種特點(diǎn)多采取漠視的態(tài)度。一般學(xué)校都把工作的重點(diǎn)放在學(xué)校硬件擴(kuò)大上,認(rèn)為招收流動(dòng)兒童就學(xué)只不過是多增加一些“學(xué)位”而已,好一點(diǎn)的學(xué)校也僅僅滿足于將流動(dòng)兒童與當(dāng)?shù)貙W(xué)生“同等”對(duì)待。一視同仁、平等對(duì)待所有學(xué)生相對(duì)于歧視流動(dòng)兒童的做法無疑是一個(gè)進(jìn)步,但僅停留在這個(gè)層面顯然是不夠的,因?yàn)榱鲃?dòng)兒童有其特殊的一面,在其成長(zhǎng)過程中有不同于城市非流動(dòng)兒童的特殊需要。學(xué)校過分追求形式上的“平等”,對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況不如城市兒童、卻還要承受學(xué)習(xí)方面因流動(dòng)而產(chǎn)生的額外負(fù)擔(dān)的流動(dòng)兒童來說就意味著產(chǎn)生了新的實(shí)際上的不平等。

3、負(fù)面情緒體驗(yàn)多

流動(dòng)兒童的居住條件、經(jīng)濟(jì)條件、以及他們的權(quán)益問題、戶口問題等等都不如城市里的孩子,而他們卻要和這些“優(yōu)越”的城市孩子們生活在一起,無形的“社會(huì)比較”增加了他們自卑的主觀體驗(yàn),因而普遍缺乏自信。[6]

流動(dòng)兒童進(jìn)入城市后,總會(huì)有意無意地將自己與周圍的本地兒童進(jìn)行比較,小到長(zhǎng)相、穿著、口音,大到學(xué)習(xí)成績(jī)、特長(zhǎng)、家庭條件等。兒童的心理還沒有成熟,也就不可能客觀、全面地認(rèn)識(shí)差異及其原因,所以,常常產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑。當(dāng)流動(dòng)兒童與城市兒童相處時(shí),由于思維、行為方式等的不同,又可能聽到一些消極評(píng)價(jià)、遭到同伴的嘲笑或歧視,越發(fā)覺得自己無能。

流動(dòng)兒童由于自卑而內(nèi)向,自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng),再加上缺乏一定的與城市兒童交往的技能,因而不愿意與同學(xué)交往,樂群性差,不善言辭,出了問題也很少尋求老師和同學(xué)的幫助,同伴接納感低而孤獨(dú)感高,缺乏穩(wěn)定感與歸屬感,比較孤僻或自閉,容易產(chǎn)生被歧視、受壓抑、不公平感甚至對(duì)立感。

流動(dòng)兒童處于向成人轉(zhuǎn)變的過渡期,他們既渴望被尊重、被理解,同時(shí)又追求獨(dú)立、不愿意向別人吐露心事。他們?nèi)狈Τ鞘袃和虺錾淼睾图彝サ姆€(wěn)定所帶來的安全感,對(duì)于戶籍制度和人為因素造成的對(duì)自己不利的社會(huì)地位和處境非常敏感。多數(shù)流動(dòng)兒童希望與城市兒童交朋友,但卻不愿意讓別人知道自己的身份。這種復(fù)雜心態(tài)足以說明“外來人口”的身份已對(duì)他們的心理健康造成了一定的困擾。

4、家長(zhǎng)文化水平比較低,缺乏基本的家庭教育知識(shí)

農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工逐漸成為農(nóng)民脫貧致富的一個(gè)重要途徑,緩解了農(nóng)村就業(yè)壓力,增加了農(nóng)民的收入,也促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長(zhǎng),為城市各個(gè)行業(yè)提供了廉價(jià)的勞動(dòng)力,對(duì)城市的建設(shè)和發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)。農(nóng)民工攜帶子女外出務(wù)工,表面上看對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)、品德等比留守兒童更加容易監(jiān)護(hù),但實(shí)際上由于受自己的工作性質(zhì)和城市生存環(huán)境等因素的制約,他們對(duì)子女的管教往往力不從心。

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)調(diào)總隊(duì)的抽樣調(diào)查顯示,2003年外出務(wù)工勞動(dòng)力中,文盲占1.9%,小學(xué)占16.7%,初中占66.3%,高中占10.8%,中專及以上占4.3%。在所有外出務(wù)工的勞動(dòng)力中,接受過專業(yè)技能培訓(xùn)的不足15%。[7]可見,進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民文化水平不高。所以對(duì)孩子的教育和監(jiān)督簡(jiǎn)單粗暴,缺乏有效性。再加上流動(dòng)兒童的父母大多早出晚歸忙于生計(jì),與孩子的溝通交流很少,因而降低了兒童從父母那里得到的認(rèn)同感、接納感和價(jià)值感。

5、流動(dòng)家庭教育負(fù)擔(dān)重

流動(dòng)家庭絕大部分收入用于食品消費(fèi),恩格爾指數(shù)達(dá)80%-100%,明顯高于恩格爾系數(shù)僅為37.9%[3]的城市普通居民家庭。這就決定了農(nóng)民工在孩子的教育費(fèi)用的投入上大打折扣,而不像城市居民將教育消費(fèi)作為家庭的重要開支。另外,城市戶口家庭獨(dú)生子女較多,而流動(dòng)家庭多數(shù)是多子女家庭,據(jù)統(tǒng)計(jì),流動(dòng)家庭兩個(gè)孩子的比例最多(54.8%),其次是三個(gè)孩子(23.6%),一個(gè)孩子的家庭僅占16.1%,四個(gè)孩子的占4.1%。[2]這無形之中使流動(dòng)家庭教育負(fù)擔(dān)雪上加霜,即使流動(dòng)兒童與城市兒童的教育收費(fèi)完全相同也意味著他們要承擔(dān)雙份或多份的教育負(fù)擔(dān)。進(jìn)入公立學(xué)校就讀的流動(dòng)兒童要繳納較高的借讀費(fèi)、贊助費(fèi)和一些隱性費(fèi)用,這讓流動(dòng)兒童產(chǎn)生“社會(huì)不公”、“農(nóng)村的孩子比城里的孩子低等”的心理陰影?！敖枳x生”、“鄉(xiāng)下人”的帽子也會(huì)影響他們對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)。因而部分家庭不得不讓孩子選擇民工子弟校或讓孩子輟學(xué)。而專為流動(dòng)兒童開辦的民工子弟校辦學(xué)條件非常簡(jiǎn)陋、師資水平參差不齊、學(xué)校管理不善,使得在這些學(xué)校就讀的流動(dòng)兒童,雖與城市的孩子同在一片藍(lán)天下,卻享受不到良好的教育資源,也容易使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的不平等感和對(duì)立感。

6、社會(huì)生活環(huán)境的多重負(fù)面強(qiáng)化

首先,從地理環(huán)境來看,流動(dòng)人口都生活在城市臟、亂、差的邊緣地帶,居住條件非常惡劣,居住人群素質(zhì)較低。這些客觀現(xiàn)實(shí)使人們對(duì)流動(dòng)人口子女形成了一個(gè)先入為主的偏見:缺乏教養(yǎng)、不衛(wèi)生、行為不良甚至蠢笨,自然會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生排斥和歧視。

其次,大眾媒體出于善意對(duì)流動(dòng)兒童的報(bào)道多傾向于過分的同情與渲染,往往忽視了肯定其良好的行為品德,強(qiáng)化了人們對(duì)流動(dòng)兒童的偏見,強(qiáng)化了流動(dòng)兒童“自己是弱勢(shì)群體”的認(rèn)識(shí),也傷害了流動(dòng)兒童的自尊心和自信心。

最后,心理學(xué)研究表明,社會(huì)生活環(huán)境的不連貫性會(huì)對(duì)人格發(fā)展造成一定的影響。流動(dòng)兒童本來就游離于城鄉(xiāng)之間,社會(huì)生活環(huán)境經(jīng)常發(fā)生變化,同時(shí)又體驗(yàn)著城市人對(duì)自己的排斥和歧視,于是形成一種獨(dú)特的“邊緣人”心態(tài),雖然身在城市,卻認(rèn)為自己是“農(nóng)村人”、“外地人”,在心理上沒有真正融入城市,缺乏穩(wěn)定感、歸屬感和自我認(rèn)同感。

三、流動(dòng)兒童全面發(fā)展的素質(zhì)教育的實(shí)施

綜上所述,流動(dòng)兒童素質(zhì)教育的重點(diǎn)應(yīng)首先放在如何提高流動(dòng)兒童的安全感、穩(wěn)定感、歸屬感和自我認(rèn)同感上,這需要流動(dòng)兒童父母、學(xué)校、政府及社會(huì)的共同努力。

1、提高流動(dòng)兒童父母的教育素質(zhì)

首先應(yīng)糾正錯(cuò)誤觀念。許多流動(dòng)兒童父母錯(cuò)誤地認(rèn)為只要能讓子女在城市學(xué)校繼續(xù)讀書自己就已經(jīng)盡到了做家長(zhǎng)的職責(zé),完全不了解家庭教育在兒童成長(zhǎng)過程中的重要性,于是將家庭教育責(zé)任拋給了學(xué)校和社會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,良好的親子關(guān)系能夠給兒童的健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)大的心理支持,所以應(yīng)盡量抽出時(shí)間傾聽子女的心聲,了解子女的渴望及要求,及時(shí)肯定子女的成績(jī),促使他們的自我評(píng)價(jià)與自我體驗(yàn)向積極的方向發(fā)展。

其次,流動(dòng)人口在要求子女進(jìn)步的同時(shí),也應(yīng)充分利用城市發(fā)達(dá)的資訊在思想、文化、教育等方面努力提高自身素養(yǎng)。這樣做一方面可以對(duì)子女產(chǎn)生行為示范作用,另一方面可以逐步改善原有的不科學(xué)的家庭教育理念、教育方式,幫助子女盡快融入新的社會(huì)環(huán)境以獲得客觀的自我評(píng)價(jià)和良好的自我體驗(yàn)。

最后,流動(dòng)兒童父母要經(jīng)常與子女所在學(xué)校及班主任聯(lián)系、溝通,及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)、身心發(fā)展情況,請(qǐng)教科學(xué)合理的家庭教育方法,為建立良好的親子關(guān)系和發(fā)展全面素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2、學(xué)校加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的關(guān)懷

良好的學(xué)校教育環(huán)境可以幫助流動(dòng)兒童順利化解發(fā)展中出現(xiàn)的自我意識(shí)綜合危機(jī)。

首先,構(gòu)建公立學(xué)校內(nèi)平等、無差別的教育環(huán)境。目前在公立學(xué)校借讀還是流動(dòng)兒童主要的就讀方式,學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)平等尊重的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng),讓流動(dòng)兒童真正融入所在的班集體以及學(xué)校,提高他們的歸屬感,優(yōu)化他們的主觀體驗(yàn)。

其次,教育者應(yīng)善于發(fā)掘并表彰流動(dòng)兒童身上的閃光點(diǎn),比如自我控制能力較強(qiáng)等積極品質(zhì),幫助他們建立自信,提高自我評(píng)價(jià)水平,同時(shí)也有助于改變同伴群體對(duì)流動(dòng)兒童的偏見,有助于建立平等的學(xué)校教育環(huán)境。

再次,學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮班隊(duì)的引導(dǎo)作用,鼓勵(lì)流動(dòng)兒童積極參與各種形式的集體活動(dòng),提高他們的樂群性,激發(fā)他們的表現(xiàn)力,從而改善其拘謹(jǐn)消極的行為方式。

最后,學(xué)校及教師應(yīng)保持與流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系,一方面可以及時(shí)了解流動(dòng)兒童的心理發(fā)展變化情況,另一方面可以幫助家長(zhǎng)提高管理教育子女的素質(zhì)。

3、政府及社會(huì)應(yīng)高度重視流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)

首先,政府應(yīng)加快戶籍制度改革。我國(guó)現(xiàn)行的戶籍管理制度中,學(xué)齡兒童的居住權(quán)和義務(wù)教育權(quán)沒有得到有效整合,致使流動(dòng)兒童享受不到法定的平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。所以,盡快建立富有彈性的戶籍制度勢(shì)在必行。

其次,政府應(yīng)加大對(duì)民工子弟校的扶持力度。通過注入資金、培訓(xùn)、檢查監(jiān)督等方式改善這類學(xué)校的教育環(huán)境,提高流動(dòng)兒童所受教育的質(zhì)量,讓他們真正平等地享受城市良好的教育資源。

再次,大眾媒體應(yīng)發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用,引導(dǎo)國(guó)人客觀、公正地認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)流動(dòng)人口及其子女。流動(dòng)人口在城市里做著城市人不愿意做的最苦、最臟、最累而收入最少的工作,為城市的建設(shè)和發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn),其子女同樣也對(duì)國(guó)家未來的發(fā)展有著重要意義。媒體對(duì)其報(bào)道時(shí)應(yīng)注意適當(dāng)宣傳他們吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的良好品質(zhì),促進(jìn)整個(gè)社會(huì)對(duì)流動(dòng)人口及其子女群體形象的重新定位,逐步消除排斥與歧視,為流動(dòng)兒童營(yíng)造一個(gè)平等友善的成長(zhǎng)環(huán)境,使其逐步建立對(duì)城市的歸屬感,走出城市“邊緣人”心態(tài)。

最后,民間團(tuán)體應(yīng)積極開展力所能及的社會(huì)救助活動(dòng),比如幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的流動(dòng)兒童入學(xué),或者組織流動(dòng)兒童參加社區(qū)內(nèi)的各種活動(dòng),與城市兒童進(jìn)行交流溝通,逐漸消除這兩個(gè)同輩群體之間的隔閡,拓寬他們的交往空間,使流動(dòng)兒童盡快適應(yīng)城市生活。

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