徐登松

摘要:老師在運(yùn)用自主、合作、探究的理念時(shí),往往注意課堂環(huán)節(jié)的組織而忘記了自己教學(xué)的初衷是什么,注意了學(xué)生在課堂的積極主動(dòng)而忘記了目的是什么,注意了熱鬧的氛圍卻忽略了究竟交給學(xué)生多少東西。

關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì);語(yǔ)文教學(xué);作用

中圖分類號(hào)G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0045-0

老師在運(yùn)用自主、合作、探究的理念時(shí),往往注意課堂環(huán)節(jié)的組織而忘記了自己教學(xué)的初衷是什么,注意了學(xué)生在課堂的積極主動(dòng)而忘記了目的是什么,注意了熱鬧的氛圍卻忽略了究竟交給學(xué)生多少東西?？墒?我們怕“邯鄲學(xué)步”就不去合作討論了嗎,我們不“買(mǎi)櫝還珠”就不去關(guān)注珍珠璀璨的一面了嗎,我們怕“畫(huà)蛇添足”就不去拓展了嗎?我們?cè)撛趺醋叱鲞@個(gè)誤區(qū),使我們教學(xué)的小舟在“山重水復(fù)”時(shí)拐進(jìn)“柳暗花明”的“又一村”。

一、抓住重心一步到位

這就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,做到“中”“準(zhǔn)”“穩(wěn)”,即扣住中心,拿捏好準(zhǔn)頭,穩(wěn)而平的引導(dǎo)學(xué)生。

就《藥》一文,課前讓學(xué)生多渠道搜集辛亥革命的歷史資料,并要求熟悉文面。課堂教學(xué)時(shí),我先檢測(cè)學(xué)生對(duì)這段歷史的了解,在叫學(xué)生復(fù)述文章講述的內(nèi)容,然后讓學(xué)生結(jié)合歷史背景談對(duì)這篇文章的理解。在此基礎(chǔ)上,我并未按常規(guī)分課時(shí),去搞“分場(chǎng)景→理段意→析文意→講技法”這種程式化的教學(xué)。我只從文末“上墳”這一場(chǎng)景入手設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題:

(一)夏瑜的母親夏四奶奶在上墳時(shí)有怎樣的表現(xiàn)?俗話說(shuō)“知兒莫如母”,對(duì)于兒子是革命者,母親為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)?

(二)同樣來(lái)給兒子上墳的華大媽的表現(xiàn)為什么與前者有很大不同?華小栓吃了“管用”的“靈藥”(人血饅頭)還是命喪黃泉,這又隱含了什么?

這些問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的興致,都認(rèn)真的思考,積極的發(fā)言,于是,小說(shuō)結(jié)構(gòu)的雙重悲劇就將群眾因受封建思想毒害而未能覺(jué)醒,以及資產(chǎn)階級(jí)革命脫離群眾的主題凸現(xiàn)出來(lái)了,喚起民眾的重要性自然就點(diǎn)出來(lái)了。再結(jié)合整篇文章梳理一下,文章的主旨、特色等就顯得一目了然了。

二、精心設(shè)題巧妙引導(dǎo)

《祝?！芬晃耐ㄟ^(guò)對(duì)祥林嫂悲慘的一生描述,強(qiáng)烈地控訴政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)和夫權(quán)所代表的全部封建宗法思想和制度的罪惡。反映了舊社會(huì)的農(nóng)民特別是勞動(dòng)?jì)D女受剝削和壓迫的真實(shí)面貌,同時(shí)也描繪了封建制度鉗制和扼殺人民群眾精神力量的情景。這些內(nèi)容和思想要學(xué)生了解,在一篇文章中怎樣去實(shí)踐這可是需要引導(dǎo)者花一些心思的。我們知道,“離開(kāi)文本去過(guò)度發(fā)揮,語(yǔ)文課就會(huì)打水漂”。關(guān)鍵還在于問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。

《祝福》一文,在學(xué)生熟悉了課本所寫(xiě)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生搞清楚文中的主人公,主人公有怎樣的命運(yùn),然后,我又轉(zhuǎn)而讓他們找出文中寫(xiě)及錢(qián)的內(nèi)容。此時(shí),我在黑板上寫(xiě)了如下的公式:

1 元=1000文

在學(xué)生們丈二和尚摸不著頭腦的時(shí)候,我的問(wèn)題也出來(lái)了:

“祥林嫂不是不勤勞認(rèn)真吧,她的工錢(qián)是多少?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后非常震驚:原來(lái)祥林嫂一年的工錢(qián)還不夠“我”在酒樓上吃一碟“便宜”的魚(yú)翅。

“她是怎么花這些錢(qián)的?”啊?就這么點(diǎn)錢(qián),也到不了她手中?

“她的悲慘命運(yùn)是誰(shuí)導(dǎo)致的,誰(shuí)又是元兇?”

幾個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,步步為營(yíng),連續(xù)跟進(jìn),像剝蒜一樣文章的主題思想就漸漸突顯出來(lái)了,何須用幾大節(jié)課去一一講解分析。

三、分清側(cè)重巧妙拓展

教師備課時(shí)一般會(huì)參考“優(yōu)秀教案”“教師用書(shū)”之類的輔教材料,這些資料除了幫我們?cè)O(shè)計(jì)了課時(shí),交代了課時(shí)內(nèi)容,傳授了教學(xué)方法,同時(shí)還不忘附上可供參考的設(shè)計(jì)精致的板書(shū)。這為老師幫了大忙,可就像屋里掛個(gè)空鳥(niǎo)籠人一定要問(wèn)個(gè)究竟一樣,人的思維也容易被程式的東西禁錮而少了創(chuàng)新,更有甚者,教師連文本知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)都不去管了。

聽(tīng)過(guò)一位老師上《鄒忌諷齊王納諫》一文的第二課時(shí),從導(dǎo)入知道,第一課時(shí)介紹了背景,領(lǐng)學(xué)生熟讀了文章。接下來(lái)這一課老師一直在分析結(jié)構(gòu),等下課鈴響起時(shí),鄒忌諷諫齊王問(wèn)答的全過(guò)程也結(jié)束了,黑板上留下了框架結(jié)構(gòu)得很工整的板書(shū),同時(shí)老師又說(shuō)下節(jié)課再分析此文的藝術(shù)手法。

像《鄒忌諷齊王納諫》中“鄒忌”一“諷”而三喻,一“諫”而三獲,這樣巧妙地諷諫手法的確是本文的一大亮點(diǎn),那么我們不妨先引導(dǎo)學(xué)生品味古文字的醇香韻味,然后,教師將這一亮點(diǎn)作為一個(gè)興奮點(diǎn),組織一堂課專門(mén)的評(píng)論、練筆,激發(fā)學(xué)生去思考、質(zhì)疑、分析、評(píng)論:可能是文章獨(dú)具匠心語(yǔ)言和句式的安排,可能是機(jī)智巧妙的諷諫手法,可能是鄒忌知人之美,知己之不足的風(fēng)尚,可能是鄒忌作為一個(gè)臣子認(rèn)真、自知、善思、忠誠(chéng)的品質(zhì),可能是威王虛心納諫的英明和偉大,可能是作者理想化了的人物和君臣關(guān)系……這樣,既可使學(xué)生的閱讀審美能力提升,大大提高他們的寫(xiě)作水平,又可讓學(xué)生的個(gè)性思維凸現(xiàn),讓學(xué)生的理性思辨彰顯,讓學(xué)生的價(jià)值觀念突顯,讓學(xué)生的精神境界明顯。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重感情體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”我們的學(xué)生不是魯迅散文《風(fēng)箏》中的小兄弟,一味“填鴨”的教學(xué)只會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)“誤入歧途”。只有明確文本特點(diǎn),分清教學(xué)側(cè)重,抓住學(xué)生主體,巧妙引導(dǎo),我們一定會(huì)上出色亮彩足的語(yǔ)文課。