梁明柳 陸 松

摘要:構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式是大學(xué)英語教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的目標(biāo)之一,本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),就英語教師如何在自主學(xué)習(xí)模式下轉(zhuǎn)變角色進(jìn)行探討;指出教師在新的教學(xué)模式下,需要更新教育理念,引入學(xué)習(xí)策略,重新審視師生關(guān)系;論證教師進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性;就教師如何擔(dān)當(dāng)好指導(dǎo)者、評估者、咨詢者和學(xué)習(xí)者的不同角色進(jìn)行了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)模式;建構(gòu)主義理論;學(xué)習(xí)策略

中圖分類號:G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0079—03

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)改革目標(biāo)之一,因此,大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為近年來國內(nèi)大學(xué)英語教育改革和研究的重點(diǎn)。作為培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的一線人員,大學(xué)英語教師一項(xiàng)重要的工作就是進(jìn)行自身在自主學(xué)習(xí)模式中的合理定位,以適應(yīng)新模式下的各類角色轉(zhuǎn)換。大量的研究發(fā)現(xiàn),由于缺乏必要的理論支持,這方面的具體實(shí)施存在較多問題,往往導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)模式達(dá)不到預(yù)期效果。

二、建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)模式

(一)基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式

基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式,突出“以學(xué)生為中心”,學(xué)習(xí)過程的核心是學(xué)生,強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)為中心”,主動地“學(xué)”。正如Candy所說:建構(gòu)主義“那就是語言只可能學(xué)會(也就是建構(gòu))而不可能教會”,“知識是學(xué)習(xí)者自己積累的東西”。[1]教師在自主學(xué)習(xí)模式下突破以講授為主的單一課堂教學(xué),學(xué)生“被接受知識”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師不再是課堂的絕對權(quán)威,完全掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行機(jī)械式的課堂教學(xué),而是由對學(xué)生的直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接控制,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,在教學(xué)方式中不但關(guān)注教師個人的知識水平,更注重教師的綜合能力。

(二)國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式及其存在的問題

目前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式主要是基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)個體差異,不受時間、地點(diǎn)等條件的限制,按照自己能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和方法,并進(jìn)行評估和反饋。這種教學(xué)模式具有教學(xué)資源豐富和圖文、聲音、視頻等信息載體多樣化的特點(diǎn),克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式簡單重復(fù)的缺點(diǎn),通過豐富的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)造感性的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

但是,目前教師對自主學(xué)習(xí)的理解還存在一些誤區(qū),一個誤區(qū)是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師無需介入;另一個誤區(qū)是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一個靜態(tài)的過程,學(xué)生一旦掌握,就將保持下去。[2]許多大學(xué)英語教師沒能正確理解自主學(xué)習(xí)模式的意義,及時轉(zhuǎn)變自己在自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?或是放羊吃草不管不理,或是把自主學(xué)習(xí)看作是課堂授課的一部分,沒有完全明確在自主學(xué)習(xí)模式下教師應(yīng)當(dāng)扮演的角色。

此外由于學(xué)生長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,在自主學(xué)習(xí)模式下很容易出現(xiàn)自律性差,注意力不夠集中,好奇心強(qiáng),學(xué)習(xí)漫無目的等不適應(yīng)的現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。這些問題的產(chǎn)生,根本原因還是在于缺乏具體的理論支持,致使具體實(shí)施方向失準(zhǔn)。

三、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下教師理念的轉(zhuǎn)變

角色的合理定位來源于自身理念的合理轉(zhuǎn)變,針對自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和目前存在的一些問題,大學(xué)英語教師必須做好理念的轉(zhuǎn)變,明確地意識到自主學(xué)習(xí)模式并不意味著教師作用的減少,而是對教師本身提出了更高的要求。

(一)更新教育理念,引入學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是學(xué)生的自動行為,借助他人的幫助,利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料,構(gòu)建自己的知識體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者,不是被動地接受和吸取知識,而是構(gòu)建自己的知識,這項(xiàng)工作無人能夠替代;教師也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者,而是學(xué)習(xí)的協(xié)助者,在教師的指導(dǎo)下,輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在這樣的理念基礎(chǔ)之上,教師需要在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中引入元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價(jià)和自我調(diào)整組成。[3]在自主學(xué)習(xí)模式下,學(xué)習(xí)活動完全是在自我管理和自我約束下進(jìn)行的,學(xué)生應(yīng)該具有高度的自覺性,因此通過元認(rèn)知策略,對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

(二)重新審視師生關(guān)系

從建構(gòu)主義角度,教師在自主學(xué)習(xí)模式下應(yīng)徹底放棄教師和學(xué)生主動授予知識和被迫接受知識的關(guān)系。按照徐佩芬所說:“在自主學(xué)習(xí)模式下,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的思維和智慧的空間,教師擔(dān)任的不再僅僅是知識輸出者或者“語言專家”的角色,教師在更大程度上應(yīng)該是課堂資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш皖檰??！盵4]

在自主學(xué)習(xí)模式的具體運(yùn)作方法上,教師幫助學(xué)生試圖從教師的角度思考問題,嘗試從教材的教師參考書中獲得學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生學(xué)會知識的同時更應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí),教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中只是一個配角,學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主角。因此,自主學(xué)習(xí)模式亟待重新審視師生之間的關(guān)系,從而提高大學(xué)英語教學(xué)中“教”與“學(xué)”的效率。

(三)重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃

新的教學(xué)模式的引入,必須由一群合格的大學(xué)英語教師來實(shí)施,因此必須重視教師的自我職業(yè)生涯規(guī)劃。教師圍繞著新的教學(xué)模式對自己提出的專業(yè)化要求,對自己目前的專業(yè)水平和學(xué)科發(fā)展的趨勢要有清楚的了解和認(rèn)識,進(jìn)一步對自己未來的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。例如根據(jù)自主學(xué)習(xí)模式對教師計(jì)算機(jī)能力的需要,可以參加課件制作、視頻剪輯、音頻合成、電子論壇、虛擬教室等多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時,自主學(xué)習(xí)模式不但注重大學(xué)英語教師的專業(yè)知識,而且更注重教師的綜合能力的培養(yǎng),教師可以根據(jù)自己在教學(xué)過程中的不足,通過繼續(xù)深造、學(xué)習(xí)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、科研論壇等形式拓展自己專業(yè)知識以外教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

四、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下教師角色定位

在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下,教師應(yīng)該扮演什么角色呢?本文通過“全通道網(wǎng)絡(luò)”圖形解讀基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教師角色定位,教師扮演指導(dǎo)者、評估者、咨詢者和學(xué)習(xí)者的角色,教師的各個角色扮演在新模式下相互依賴,全方位流動,體現(xiàn)高水平的溝通能力。如下圖所示:

(一)指導(dǎo)者

自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于知識不再是僅僅靠教師的灌輸和傳遞,學(xué)生本身要學(xué)會自己“建構(gòu)”知識,學(xué)會學(xué)習(xí)。以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)若想要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。以學(xué)生為中心,并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低,而是恰恰相反——這兩方面都對教師提出了更高的要求。[5]因此新模式下,大學(xué)英語教師扮演最重要的角色是指導(dǎo)者,在整個以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動中,從自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)引入、過程監(jiān)控、結(jié)果評估和反饋,教師起到的是指導(dǎo)作用。如圖所示:

教師把從傳統(tǒng)教學(xué)方法的“教會知識”轉(zhuǎn)移到“教會學(xué)習(xí)”,引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生由“被”學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),由“他律”轉(zhuǎn)為“自律”,最終“構(gòu)建”適合學(xué)生自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略。

(二)評估者

傳統(tǒng)的評估體系過于重視終結(jié)性評價(jià),期末考試在綜合評估中占到過多的比率,忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。新模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,過程性評價(jià)在對學(xué)生學(xué)習(xí)評估中起到更為重要的作用。教師通過課內(nèi)外活動記錄、網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、BBS交流等網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評估,注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。如圖所示:

因此在自主學(xué)習(xí)模式下,大學(xué)英語教師作為一個評估者對教與學(xué)進(jìn)行有效的評估是把過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來,增加過程性評價(jià)在綜合評估中的比重,形成一個關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的相對完整、全面的評價(jià)。

(三)咨詢者

Bloor(1988)把教師在個性化語言學(xué)習(xí)中的角色描述為咨詢者(counsellors)。Tudor(1993)在討論以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中教師的角色時,也使用術(shù)語“學(xué)習(xí)咨詢者”(learning-counsellor)來描述教師在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和語言意識中的角色。[4]“咨詢”一詞在漢語中“咨”表示商量、“詢”表示詢問,代表在新模式下,教師和學(xué)生平等地探討知識、商討問題,教學(xué)模式從主要由教師向?qū)W生提問到學(xué)生學(xué)會向教師詢問的轉(zhuǎn)變,這一步是教與學(xué)效果上質(zhì)的飛躍。學(xué)生要做到“敏而好學(xué),不恥下問(《論語·公冶長》)”需要學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變,學(xué)會積累知識,運(yùn)用所學(xué)思考問題并提出有建樹性的問題達(dá)到與教師的順暢的交流。在新模式下,教師是咨詢者,即:“勝任提供專業(yè)建議和服務(wù)的人(《牛津辭典》,1972)”。因此,教師要成為一個合格的咨詢者即需要淵博的知識給學(xué)生提出建議,也需要循循善誘的教學(xué)態(tài)度為學(xué)生服務(wù)。如圖所示:

(四)學(xué)習(xí)者

通過自主學(xué)習(xí)模式,教師在向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法的同時也是教師自我“構(gòu)建”知識的過程。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo),課堂活動的組織和參與,并對學(xué)習(xí)成果的評估,獲得大量的反饋信息,根據(jù)信息的反饋檢視自我,認(rèn)識到自己的不足,意識到知識的缺乏,這對教師自我水平和能力的提高起到重要的作用,形成大學(xué)英語教師自我提高、自我學(xué)習(xí)的欲望,通過各種學(xué)習(xí)的渠道彌補(bǔ)不足、充實(shí)知識結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語教師還應(yīng)該經(jīng)常閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊,關(guān)注最新的學(xué)術(shù)動態(tài),積極思考教學(xué)中遇到的種種問題,研究探索有效的解決辦法,并積極參與自主學(xué)習(xí)中心的研究課題,提高自己的科研能力。[4]如下圖所示:

因此在自主學(xué)習(xí)模式下的新時期大學(xué)英語教學(xué),教師應(yīng)做好終生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時,教師本身更應(yīng)是個學(xué)習(xí)者。

五、小結(jié)

總之,基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式,強(qiáng)調(diào)教師在新的教學(xué)模式下,更新自己的教育理念,引入學(xué)習(xí)策略,重新審視師生之間的關(guān)系,重視教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃,從而理性思考自己角色的轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、評估者、咨詢者和學(xué)習(xí)者的作用。本文通過圖表解讀教師在新的教學(xué)模式下的角色定位,缺少實(shí)證研究的支持是本文的一個局限性,在今后的研究工作中,考慮運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談等形式更深入地剖析大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下教師角色的定位,力求使此方面的研究更加細(xì)化和具體化。

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Analysis of Teachers' Role in Autonomous College English Learning Based

on Construction Learning Theory

Liang Mingliu,Lu Song

(College of Foreign Language;Guangxi University,Nanning 530044;

China Mobile Communications Group Guangxi Co., LTD., Nanning 530022)

Abstract: Based on construction learning theory, this article proposes that teachers should update their teaching philosophy in the the mode of autonomous learning, apply new learning strategies and have a new sight on teacher-student relationship, together with foucing on teachers career planning. On this basis, a discussion on the teachers changing roles in autonomous college English learning mode is introduced.

Key words: autonomous learningconstruction learning theorylearning strategies