豐麗芬

摘要:將課堂教學轉(zhuǎn)化為學生的探究活動,科學學習要以探究為核心,要從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展,這是新課標理念的關(guān)鍵。在《科學》學習中應讓學生解放思想、放開手腳、異想天開,去自主探究,去萌發(fā)創(chuàng)新意識,在探究學習中應“還學生一片探究學習的天地”。

關(guān)鍵詞:課程標準 探究活動 自主學習 教學情境 初中科學

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學教育只是引導學生通過科學探究來發(fā)展科學素養(yǎng),才能實現(xiàn)科學本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此,在《科學》學習中應讓學生解放思想、放開手腳、異想天開,去自主探究,去萌發(fā)創(chuàng)新意識,在探究學習中應“還學生一片探究學習的天地”。下面是我在《科學》教學中的一點體會:

一、創(chuàng)設民主和諧的探究氛圍

托蘭斯認為:探究創(chuàng)新能力的發(fā)展,必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說,所謂自由,就是盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制,給其自由表現(xiàn)的機會;所謂安全就是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔,使其消除對批評的顧慮,獲得創(chuàng)新的安全感,敢于表達自己的見解。自由而安全的課堂氣氛,會使學生的思維處于積極活躍狀態(tài),使其探究創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。如在課堂教學中不隨意的給學生設置問題的障礙,無論學生對問題的回答正確與否,教師都應考慮到保護學生學習的積極性,特別對回答錯誤或通過探究得出錯誤結(jié)論的學生,教師更應注意他們發(fā)生錯誤的原因。要時刻記住,對于學生來說教師應該是guider(向?qū)?而不是guarder(看守)。作為教師的我們必須改變慣常的思維及行為模式,將自己放在與學生平等的位置上,不再居高臨下地命令學生,而是對學生進行鼓勵、引導、協(xié)作、糾錯,變單向傳授知識為雙向信息交流,使學生在情感和認知兩方面都有提高,才能有效降低學生的心理壓力,提高提問的數(shù)量與質(zhì)量,培養(yǎng)質(zhì)疑精神,為科學探究活動“踩油門”。

另外,在教學中教師也要善于挖掘一些與教材有關(guān)的、學生熟知的、感興趣的諺語和詩句來引導學生學習,創(chuàng)設寬松的情景,活躍課堂氣憤,調(diào)動學生學習的積極性,收到事半功倍的效果。比如在分析生物體六大基本特征時,用“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞”說明了生物的遺傳現(xiàn)象在自然界普遍存在,又以“一母生九子,連母十個樣”強調(diào)了生物的變異性普遍存在于自然界;引用“一朝被蛇咬,十年怕草繩”說明蛇咬的驚嚇和痛苦,在人的大腦皮層形成了條件反射;在學習生物與環(huán)境時,引用詩句“一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來”說明溫度影響著植物的分布,又引用詩句“人間四月芳菲盡,山間桃花始盛開”說明植物的生長和發(fā)育受溫度的影響。

二、激發(fā)學生的探究欲望

課程改革的核心環(huán)節(jié)和中心任務是改善學生的學習方式,即倡導學生自主參與、合作交流,探索創(chuàng)新的學習方式。這就要求教師在設置問題情境時,一定要激發(fā)學生的好奇心,并產(chǎn)生一種探究的動力。例如,在講解“浮力產(chǎn)生的原因”一節(jié)時,教師先問學生:“如果把乒乓球壓入水中,手放開后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”學生一般都會回答乒乓球會上浮,教師演示,證明學生的猜想是正確的。接著教師引導“如果把乒乓球放入去底且口朝下的雪碧瓶中(瓶蓋已打開),用手按住乒乓球,倒?jié)M水后手放開,結(jié)果又會如何?”許多學生認為乒乓球仍上浮,但實驗演示乒乓球沒有上浮,學生對這一現(xiàn)象感到奇怪,想要了解其中的奧秘,產(chǎn)生了探究的欲望。

三、誘發(fā)學生敢于提出問題,建立假設

“學起于思,思源于疑”。現(xiàn)代心理學認為,一切思維都是從問題開始的。法國大作家巴爾扎克也深有體會地

說:“打開一切科學鑰匙,都是毫無異議的問號,我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn),都應歸功于此,而生活的智慧大概就在于問個‘為什么?！币虼?教學中我把培養(yǎng)學生敢于提問的精神,作為讓學生主動探究起來的突破口。當學生提問時,教師要耐心傾聽,仔細分析,及時鼓勵,調(diào)動每位學生的參與意識,讓每個學生都有獲得成功的機會,都能享受到成功的喜悅。如在教學《土壤中有什么》一課時,我在課前先帶領學生到校園的花壇每個土層里去找小動物,當看到蚯蚓時,有許多女同學很害怕,因為平時很少有學生去碰這種粘乎乎的小動物。所以我在制定教學目標時就采用了教師演示來消除學生害怕心理,并鼓勵和引導學生動手操作。上課時我首先為學生作出表率,把蚯蚓放在手心上、手背上、然后與蚯蚓進行親密“接吻”;并向他們介紹美國孩子在探究蚯蚓過程中的大膽舉動,教師的示范消除了學生的心理障礙。學生也紛紛動手,在探究過程中遇到許多困惑,如:蚯蚓為什么總是向潮濕的土壤中爬去?蚯蚓是吃什么的?蚯蚓有沒有眼睛等等提出了許多問題,勇敢地邁出探究的第一步。教材中象這樣的例子還很多,如“跟蹤螞蟻”、“玩泥巴”等活動,讓學生在全身心的經(jīng)歷和體驗過程中,思維能力、實際能力、創(chuàng)新精神得以充分地展示和培養(yǎng),而且他們對科學課的興趣超出了我的預料。每節(jié)課都是下課鈴已響,可學生的問題還是不斷,他們的討論、爭議還那么激烈,讓我真是不忍心打斷他們。

四、引導學生拓展探究空間

如今課堂仍是教學的主陣地,然而課堂的探究時間與空間畢竟有限。學生在面對紛繁復雜的科學世界時,會產(chǎn)生無比激情和昂然興趣。這時教師必須尊重學生的意愿,以開放的觀念和心態(tài),為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境,引領他們到大自然中去學科學、用科學。不要把學生束縛在教室這個小的空間里。教室外才是孩子們學習科學、用科學大有作為的更廣闊天地。例如,可以讓學生結(jié)合學科特點,在家里進行學習探究,自籌家庭實驗室或?qū)嶒炏?利用家庭生活中現(xiàn)成的器具,主動結(jié)合教學內(nèi)容自主進行研究活動,進行一些科技小制作。提高自己的探究創(chuàng)新能力。

另外,還可以拓展外出參觀考察的探究空間,節(jié)假日外出參觀旅游已成為當今消費的時尚,而這也正好為學生探究提供了大好的機會。通過引導學生事先了解目的地的特點,運用所學的知識探究一些學習中的問題,并就觀察到的現(xiàn)象再提出一些需要深入思考與探究的問題。比如引導他們在購物場所體驗電梯中的受力;旅游途中探究路程與位移的關(guān)系;乘坐飛機時體驗超重與失重現(xiàn)象等等,如此進一步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習與探究的習慣,使學習與探究成為學生的一種自覺行為。

總之,在新課程標準的指導下,教師應創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)造性地進行開放式的教學實踐,讓學生真正成為學習的主人。要努力引導學生拓展探究的時間與空間,把課內(nèi)外,校內(nèi)外的探究有機地結(jié)合起來,讓探究不僅僅是教師引導學生達成教學目標的一種手段,更應使其成為學生的一種學習方法和習慣,成為學生自身創(chuàng)新學習的動力及終身探究學習的能力,把學生培養(yǎng)成適應時代需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻:

[1]《科學(7-9年級)課程標準》

[2]徐勇:《拓展探究時空落實課標理念》,《物理教學探討:中學教學教研專輯》,2005年第6期