聶銀花

小學(xué)生常把作文當(dāng)作負(fù)擔(dān),每逢看到題目,便愁眉苦臉,遲遲不能下筆。我認(rèn)為,造成學(xué)生作文難的主要原因是命題脫離了學(xué)生生活的實(shí)際,以致學(xué)生提起筆來感到無從下筆。鑒于這種情況,我根據(jù)教材安排以及學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn),擬定文章題目后,引導(dǎo)學(xué)生回憶生活,收集作文素材,展開合理想像,讓學(xué)生感到有事可寫,有話可說。具體做法有三點(diǎn):

一、回憶生活,尋找創(chuàng)作靈感

每次作文,我都事先把題目公布出來,如《第一次洗衣服》、《記一次拔河比賽》、《摘辣椒》等。這樣做的目的,是把大量的時間留給學(xué)生,使學(xué)生有時間回憶生活中的往事,尋找感受最深、印象最深的人和事,進(jìn)行構(gòu)思。這樣一來,學(xué)生記憶的倉庫打開了,素材豐富了,靈感有了,也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。例如,在星期五放學(xué)的時候,我給學(xué)生布置了下一周的作文題目——《摘辣椒》,要求學(xué)生要親身體驗(yàn),回來后完成習(xí)作。由于有了充分的準(zhǔn)備,并親自參與了摘辣椒的實(shí)踐,寫作的過程就變得輕松多了。學(xué)生通過回憶,就能把摘辣椒的經(jīng)過寫得非常詳細(xì),作文的整體質(zhì)量也有了很大程度的提高。有一位學(xué)生在他的習(xí)作中這樣寫道:秋天來了,又到了辣椒豐收的季節(jié)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,滿目的辣椒田,紅中夾著綠,綠中透著紅,一派喜人的景象。從近處看,一個個辣椒像一盞盞小燈籠,掛在枝頭。又像一簇簇紅紅的火苗,隨風(fēng)搖曳。農(nóng)民伯伯們把喜悅掛在草帽上,寫在臉上,忙得不可開交。星期天,我們也不肯閑著,帶著編織袋,幫助大人們摘辣椒。來到地上,我和弟弟像看見了草場的小羊,撲進(jìn)地里,左右開弓,摘將起來。不一會,編織袋就快滿了,我們的身上便汗津津的,胳膊也酸溜溜的,不聽使喚了,剛來時那點(diǎn)新奇早已消失得無影無蹤,我們不由得偷起懶來。坐在地頭上,我和弟弟埋怨起來:“都是爸爸媽媽平時只知道讓我讀書、寫字,就是不讓我參加勞動?！币贿呎f一邊彎下腰去揀了兩個最大的辣椒,掛在耳朵上。弟弟看見了,打趣地說:“要是再給你戴上一頂紗帽,那你不就成了高中皇榜的新科狀元了嗎?”我白了他一眼,趕忙回?fù)羲?“我要是新科狀元,那你不就是隨從的小書僮了嗎!”這篇習(xí)作,寫得形象生動,真實(shí)地反映了學(xué)生的生活實(shí)際和心理特征。通過閱讀習(xí)作,我們也可以看到,作者體驗(yàn)到了勞動艱辛,找到了生活的樂趣,也達(dá)到了創(chuàng)作的目的。

二、平時練筆,積累寫作素材

生活中,有許多細(xì)微的場景,卻往往稍縱即逝。學(xué)生一般不留心這些細(xì)節(jié),以致失去了感知生活的最佳時機(jī)。留心生活,及時收集作文素材是學(xué)生必須具備的能力。留心與不留心的差別很大,比如,操場,學(xué)生要上體育、活動課,一天總要去幾次,應(yīng)該比較熟悉吧,可是要問操場有多大、方的圓的、有些什么設(shè)施和器材、分別在什么位置,卻很少有人能說得準(zhǔn)確,更沒有人能及時整理,形成寫作素材。究其原因,一是觀察不仔細(xì),二是平時沒有養(yǎng)成練筆的習(xí)慣。在教學(xué)過程中,我注重從兩個方面著手,提高學(xué)生寫作能力。首先是從引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察著手,培養(yǎng)他們的觀察能力。其次從平時練筆抓起,提高他們積累素材和駕馭素材的能力。例如學(xué)完《貓》這篇課文后,我布置了小作文,要求學(xué)生留心觀察山羊和綿羊的外形。觀察后,一位學(xué)生在《山羊和綿羊》一文中用對比的方法寫道:“山羊生性好動,愛攀登,綿羊懶洋洋的,吃飽了就臥下來,不停的咀嚼。山羊的角比較直,角尖向后豎著,綿羊的角比較彎,多向下盤在脖子兩側(cè)。公山羊有胡須,公綿羊沒有胡須。山羊的尾巴又短又直,愛搖動,綿羊的尾巴又肥又長,老是耷拉著。山羊的毛又短又直又松散,綿羊的毛又長又密又卷曲?！边@篇作文,寫得具體、詳細(xì)。我一邊批改作文,一邊問他:“你寫公山羊有胡須,母山羊有胡須沒有?“有!”他毫不遲疑地回答。我又問他:“你知道綿羊不停的咀嚼是因?yàn)槭裁磫?”他說:“知道,爸爸說那是綿羊在反芻?！蔽医又鴨?“那羊是怎樣反芻的呢?”他想了想說,羊先一低頭,然后有一個雞蛋大小的包從羊的下巴向上移動,經(jīng)過喉嚨到達(dá)口中,經(jīng)過反復(fù)咀嚼后又咽下去了。”我認(rèn)為這位同學(xué)留心觀察了,也動腦筋想了,遇到不知道的問題還會及時請教家長,否則不會寫得這樣生動。

三、展開想像,升華文章主題

作文是一個有連貫性的創(chuàng)作過程,作者要通過對生活細(xì)節(jié)的觀察、分析、研究,搜集寫作素材,然后適當(dāng)取舍,選用能夠?yàn)橹行姆?wù)的素材,并展開合情合理的想象,表達(dá)自己的思想感情。作者對現(xiàn)實(shí)題材把握得越多,想象的翅膀就越能夠展開。如《黎明前的大街》這個題目,一位學(xué)生通過想像,寫得就頗具特色:“夜空一片寂靜,月亮快要落下去了,星星眨巴著眼睛,像是偷看著大街。大街還沒有醒來,靜靜地躺在那里。街上沒有了白天的喧囂與熱鬧,行人寥寥無幾,昏黃的路燈下,只有清潔工人在埋頭工作。他們就是這樣默默無聞地勞動,沒有人注意到他們的存在?？墒钱?dāng)太陽升起來的時候,一條條清潔亮麗、寬闊筆直的大街就呈現(xiàn)在人們眼前了?！蔽闹凶髡哒归_了合理的想像,好幾處運(yùn)用了擬人的寫作手法,向人們描述了黎明前的大街。文章最后,作者筆鋒一轉(zhuǎn),歌頌了為了使大街清潔而埋頭苦干的工人,表達(dá)了對他們的肯定和敬仰,從而使文章的主題得到了升華。這種建立在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上的想像,既入情入理,又生動形象,很耐人尋味。

回憶生活點(diǎn)滴,使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望,產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。平時勤于練筆,消除了學(xué)生對作文的“恐懼”,積累了豐富的寫作素材。展開合理的想像,升華了文章的主題,達(dá)到了創(chuàng)作的目的。總之,教師在作文教學(xué)中,如果能夠綜合運(yùn)用以上三種方法,作文教學(xué)就能達(dá)到預(yù)期的目的,學(xué)生的寫作能力和水平也會在不知不覺中得到提高。