王 霞

[摘要]我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是大力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的變革。但在以學(xué)生為主體的閱讀課堂教學(xué)中,教師的地位和角色應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)換,教師應(yīng)該做什么,能夠做什么,成為許多教師的困惑。

[關(guān)鍵詞]新課改 語文閱讀 閱讀方法 閱讀成果

作為一名年輕的一線教師,筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,潛心摸索,在無數(shù)次的嘗試中得出一些粗淺的認(rèn)識。

一、課堂上注重方法指導(dǎo)

1.課前預(yù)習(xí)明確具體的提出要求,如:(1)掌握生字詞的音、形、義,用詞說話,目的在于積累運(yùn)用字詞。(2)讀熟課文,理請作者的寫作思路,能復(fù)述課文,目的在于使學(xué)生對課文有整體感知。(3)記下自己的收獲(也有時讓學(xué)生試做課后題),目的是讓學(xué)生明了自己已經(jīng)學(xué)會了什么,有成就感。(4)搜集相關(guān)的資料,目的是使學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、利用資料信息的能力。(5)每小組提出一個不理解的問題?！疤岢鲆粋€不理解的問題”,可以使學(xué)生對自己的困惑有所了解,從而明了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“教的職責(zé)在于幫助:幫助學(xué)生檢視和反思自我,明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么,確立能夠達(dá)到的目標(biāo)。”怎樣使學(xué)生明了自己在一篇課文中想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么呢?教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的困惑。每組提一個問題,目的是讓學(xué)生在爭議、選擇中解決一些簡單的、價值不大的問題,保證提出的問題數(shù)量少且質(zhì)量高,也發(fā)揮了優(yōu)秀生對后進(jìn)生的幫教作用。在這一環(huán)節(jié),可以要求學(xué)生多用速讀、默讀。給足夠的時間,把學(xué)生能自己學(xué)會的都讓學(xué)生自己學(xué)會,個人提出的問題盡力在小組內(nèi)解決掉,這樣保證了學(xué)生提的問題數(shù)量少而質(zhì)量高,使課堂教學(xué)省時高效。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),無疑則不進(jìn)。”的學(xué)生在新課程中,發(fā)現(xiàn)問題不僅是為教學(xué)中解決問題服務(wù),發(fā)現(xiàn)問題本身就是教學(xué)目標(biāo)。因而我讓學(xué)生認(rèn)識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學(xué)生如果提不出問題說明教學(xué)出現(xiàn)了大問題—學(xué)習(xí)的過程要成為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題的過程”,沒有問題學(xué)生學(xué)習(xí)就失去了“出發(fā)點(diǎn)”,教學(xué)就會失去明確的方向,就不能做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

3.控制學(xué)生提問的范圍——圍繞單元、課時重點(diǎn)提,這樣爭取把學(xué)生的問題和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。把預(yù)習(xí)檢查改為自主學(xué)習(xí)成果展示、交流。利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,享受學(xué)習(xí);通過學(xué)生交流,讓學(xué)生在傾聽中獲取知識。新課程要培養(yǎng)“教師式的學(xué)生”,我覺得不一定要學(xué)生到講臺上講解才是“教師式的學(xué)生”,發(fā)言人心中有其他學(xué)生,把自己的學(xué)習(xí)所得說給其他學(xué)生而不是教師一人聽,其他學(xué)生心中有發(fā)言人,認(rèn)真傾聽發(fā)言人從中獲得知識,也就是在培養(yǎng)“教師式的學(xué)生”了。

歸納、整合學(xué)生所提的問題,作為教學(xué)目標(biāo),由于教師事先指定學(xué)生提出問題的基本范圍,學(xué)生的問題也就基本扣住單元、課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)了。問題從學(xué)生中來,可以使教學(xué)方向明確,和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系,避免教一些“不教也會的”,還有利于調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

引導(dǎo)學(xué)生討論解決疑難的方法,運(yùn)用學(xué)生的方法解決疑難問題。新課程要求教師在教學(xué)中突出幫助、引導(dǎo),要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?！敖淘鯓哟龠M(jìn)學(xué)呢教的職責(zé)在于幫助。幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方法”,“教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā);引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪:當(dāng)學(xué)生迷路時,教師不是輕易的告訴方向,而是引導(dǎo)他們怎樣去辨明方向”。所以問題歸納整合后作為教學(xué)目標(biāo),我不急于講解,而先讓學(xué)生想想解決問題的辦法,然后用學(xué)生所想的辦法去解決問題。知識的積累固然重要,但在知識更新很快的今天,學(xué)會探究知識的方法更重要。這個好處不必等到學(xué)生畢業(yè)后學(xué)生體驗(yàn)到,經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后我就體驗(yàn)到了其中的好處——學(xué)生學(xué)會了,我輕松了。

拓展遷移。由于課堂教學(xué)時間有限,這兩點(diǎn)根據(jù)課文特點(diǎn)選擇一點(diǎn)進(jìn)行即可。拓展遷移是在學(xué)生理解好所學(xué)課文后再讀一篇或語言或?qū)懛ɑ蛑黝}相同或相似的文章閱讀。目的在于開發(fā)語文課程資源,拓寬學(xué)生的知識面;訓(xùn)練、鞏固學(xué)生的閱讀理解能力,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的對接。

少數(shù)語文水平較好的學(xué)生,你要問他的經(jīng)驗(yàn),異口同聲的說是得益于課外;古詩亦曰:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,即要提高學(xué)生的自主閱讀能力,要求我們在提高課堂閱讀教學(xué)效益的同時,要注意引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的視角伸向課外,伸向社會,讓學(xué)生有更多的自主性的閱讀實(shí)踐機(jī)會,并在這種閱讀實(shí)踐中提升自己的閱讀能力,以推動其它各類學(xué)科的學(xué)習(xí),更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、工作與生活。

二、課外閱讀展示成果

有步驟、有計(jì)劃地開展課外閱讀活動,把課外閱讀與寫作訓(xùn)練、口語交際能力訓(xùn)練結(jié)合起來,還學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的地位,增強(qiáng)學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)的興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力和一定的審美情趣,全面提高學(xué)生語文能力特別是語文學(xué)習(xí)的能力。做法如下。

1.開設(shè)閱讀課。分自由讀與集中讀兩種形式。開設(shè)閱讀課,計(jì)劃集中閱讀與泛讀相結(jié)合。泛讀即組織學(xué)生在一定的主題要求下,自由地開展相應(yīng)的閱讀;集中讀即在課堂上開展專門性的文章品讀或作品介紹、欣賞等。

2.開展課前五分鐘“美文欣賞”。即在每節(jié)語文課正式上課前五分鐘內(nèi),由學(xué)生輪流介紹其在閱讀中讀到的優(yōu)秀文章、作品或閱讀感悟等,每次一人推薦,幾人談感悟。

3.每位學(xué)生建立專門的閱讀筆記,根據(jù)學(xué)生的閱讀量或筆記的摘錄情況,階段性地進(jìn)行展評,相互交流,以相互借鑒閱讀經(jīng)驗(yàn),同時評出閱讀的積極分子,利用榜樣的力量,引導(dǎo)學(xué)生積極地開展各種形式的閱讀。

4.開展手抄報、文史名著知識競賽與開展課外閱讀有關(guān)的專項(xiàng)性實(shí)踐與評比活動。對優(yōu)秀作品、先進(jìn)人員予以表揚(yáng)獎勵,以調(diào)動學(xué)生主動地去閱讀、搜集材料的積極性,形成良性的閱讀態(tài)勢。

5.利用主題班會或?qū)ｍ?xiàng)閱讀課開展以名著、作家、作品、名言、名句為中心的小組知識競賽,讓學(xué)生具體感受到閱讀的益處,以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的興趣。

6.動用測量杠桿,在試卷中更多地增添課外閱讀材料,以充分體現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的重要性,引導(dǎo)學(xué)生從死鉆課本中走出來,注重自身知識面的拓展,注重平時閱讀的積累與閱讀能力的培養(yǎng)。