李　晶

摘要 根據(jù)Intel未來教育培訓(xùn)課程及對問題式教學(xué)法的理解,針對我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀,提出Intel未來教育培訓(xùn)課程對我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的啟示。

關(guān)鍵詞 Intel未來教育;中小學(xué)信息技術(shù)教育;問題式教學(xué)法

中圖分類號:G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)27-0054-02

On Considerations of Intel Teach to Future: Enlightenment on Information Technology Education of China Elementary & Middle School//Li Jing

Abstract According to The Intel teach to the future curriculum and the understanding of problem-based learning, aiming at the current situation of the information technology instruction of middle and primary school in our country, this paper points out the enlightenments from Intel teach to the future curriculum to the information technology instruction of middle and primary school in our country.

Key words Intel teach to the future; information technology instruction of middle and primary school; problem-based learning

Authors address School of Education and Science, Luoyang Normal College, Luoyang, Henan, 471022, China

當(dāng)今社會,信息技術(shù)已成為提高一個(gè)國家綜合國力的主要驅(qū)動(dòng)力之一。目前,信息技術(shù)正以前所未有的廣度、深度在影響人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)方面,作為我國未來建設(shè)全面小康社會的骨干力量,當(dāng)代中小學(xué)生必須掌握好信息技術(shù)這個(gè)基礎(chǔ)工具。如何使中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)真正體現(xiàn)基礎(chǔ)性、趣味性、應(yīng)用性和理論性,落實(shí)中小學(xué)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能,成為信息技術(shù)教師急需研究的新課題?！癐ntel未來教育”培訓(xùn)自2000年在我國實(shí)施以來得到廣大教師的認(rèn)可,為新世紀(jì)的教學(xué)改革注入新的活力,其課程中含有的教學(xué)方法對我國的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革有很好的促進(jìn)作用。

1 “Intel未來教育”培訓(xùn)課程簡介

“Intel未來教育”是由Intel公司創(chuàng)辦的一個(gè)大型的國際合作性教師培訓(xùn)項(xiàng)目,強(qiáng)調(diào)充分運(yùn)用微機(jī)技術(shù)動(dòng)手操作,以“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神,共同交流研究,最終取得研究成果”為其教育理念,旨在通過培訓(xùn)增強(qiáng)廣大教師的信息化教學(xué)能力,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。截至目前,全球已有40個(gè)國家400余萬名教師接受了“Intel未來教育”項(xiàng)目的培訓(xùn)。2000年7月,“Intel未來教育”項(xiàng)目在中國正式啟動(dòng),在將近2年的時(shí)間里,北京、上海、江蘇、山西等14個(gè)省區(qū)市開展了這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目,5萬名教師通過了此項(xiàng)培訓(xùn)。Intel公司還承諾將“Intel未來教育”項(xiàng)目快速推向我國西部地區(qū)。

“Intel未來教育”培訓(xùn)課程以課程模塊為單位,要求學(xué)員以框架問題為指導(dǎo)進(jìn)行單元計(jì)劃的設(shè)計(jì)。所謂單元計(jì)劃并不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)單元,而是指一個(gè)基于實(shí)際問題的研究計(jì)劃,主要包括單元主題、框架問題、實(shí)施方案和評價(jià)量規(guī)4個(gè)部分。理解好基本問題和單元問題是理解好“Intel未來教育”培訓(xùn)課程的鑰匙。而問題的設(shè)計(jì)又是“Intel未來教育”培訓(xùn)課程的核心,這正體現(xiàn)了一種教學(xué)方法,即問題式教學(xué)方法。

問題式教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)問題,用問題引導(dǎo)式的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,問題式教學(xué)方法是學(xué)生基于教師設(shè)定的循環(huán)漸進(jìn)的問題,逐步掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。問題式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以問題為主線,通過教師對問題的精心設(shè)計(jì),引人入勝地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生分析問題,幫助學(xué)生理清解決問題的思路。問題式教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)的效果的有效教學(xué)方法,它非常適合計(jì)算機(jī)教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力的極好途徑。

2 我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

長期以來,我國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多是教師講、學(xué)生聽,基本上是“聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識”這種單一的他主的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生很少積極主動(dòng)思考,而教師也很少留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地。這種以接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式過分追求將教師講解的知識完整系統(tǒng)地接受,只重灌溉,疏于引導(dǎo);只重接受,忽視探索;只重理論,忽視實(shí)踐[2]。調(diào)研分析的結(jié)果顯示,這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。目前,中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。

2.1 任課教師數(shù)量不足大部分學(xué)校只有1到2名信息技術(shù)課教師,較大規(guī)模的高中也不超過4人,而且多為兼職教師。

2.2 教學(xué)方法不夠科學(xué),創(chuàng)新性差信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課,應(yīng)當(dāng)立足于基本知識,基本操作的掌握和應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手,積極參與,培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。部分教師沒有把握信息技術(shù)課的學(xué)科特殊性,機(jī)械地套用其他學(xué)科的教學(xué)方法,重知識、輕技能,偏離正確的軌道,教學(xué)效果差。

2.3 教學(xué)時(shí)間分配不夠合理信息技術(shù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求上機(jī)課時(shí)達(dá)到總學(xué)時(shí)的70%以上,而現(xiàn)在大部分學(xué)校每周只安排1至2節(jié)信息技術(shù)課,而且多為理論課,學(xué)生根本沒有充足的上機(jī)時(shí)間。

2.4 資源設(shè)備的利用率差有些學(xué)校(特別是農(nóng)村的中小學(xué)校)的計(jì)算機(jī)及微機(jī)室是為了應(yīng)付上級的檢查。檢查時(shí)微機(jī)室對學(xué)生開放,一旦檢查過去,微機(jī)室就會被保護(hù)起來。另外還有一些學(xué)校的信息技術(shù)課在微機(jī)室進(jìn)行,然而事實(shí)卻是因?yàn)橐獝圩o(hù)電腦,在沒有教師允許的情況下禁止學(xué)生用電腦。這些都導(dǎo)致資源利用率差。

除此以外,由于部分學(xué)生家里有電腦,造成學(xué)生對電腦的認(rèn)識和操作的基礎(chǔ)不同,再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性差異較大,教師很難從整體上把握學(xué)生。教師只有全面地把握學(xué)生,才能使不同程度的學(xué)生在課堂上都有所收獲和提高,但目前很少教師能夠做到這點(diǎn)。

目前,如何解決這些問題及提高信息技術(shù)教學(xué)的效率,已成為信息技術(shù)教師面臨的挑戰(zhàn)。

3 “Intel未來教育”培訓(xùn)課程對我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的啟示

“計(jì)算機(jī)不是什么神奇的魔法,而教師才是真正的魔術(shù)師。”“Intel未來教育”培訓(xùn)在我國實(shí)施以來,數(shù)萬名教師通過培訓(xùn)并獲得未來教育講師資格,他們掌握了新型的教育理念與方法,并將其應(yīng)用到自己的實(shí)際教學(xué)中,極大地促進(jìn)了我國中小學(xué)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。

3.1 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變合理運(yùn)用問題式教學(xué)法,具體過程可分為理論課和實(shí)踐課。不論哪種課堂,問題化教學(xué)主要采用問題引導(dǎo)式教學(xué)方式,教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)一定要著眼于學(xué)生的“思”。課堂上通過一些有趣的、新穎的、循序漸進(jìn)的問題激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極地思考與回答問題進(jìn)而掌握問題。問題式教學(xué)法不論對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信念,還是對于激發(fā)教師進(jìn)一步教學(xué)的熱情,都有很好的促進(jìn)作用。

3.2 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變代替過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí),是“Intel未來教育”培訓(xùn)項(xiàng)目的特色之一。

首先,“Intel未來教育”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和情趣。“Intel未來教育”培訓(xùn)項(xiàng)目注重過程,學(xué)員設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)(單元計(jì)劃),并展開實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng),學(xué)習(xí)過程與研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)大致相同,所以它就是研究性學(xué)習(xí)的一種。學(xué)生可以在探究中體會到學(xué)習(xí)的樂趣;學(xué)生從通過調(diào)查、搜索收集、處理信息后獲得的成果中品味到成功的愉悅。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受,而是一件快樂的事情,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的習(xí)慣和情感基礎(chǔ)。

其次,“Intel未來教育”提供素材、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、促進(jìn)探究?！癐ntel未來教育”的學(xué)習(xí)方式是以活動(dòng)為中心的,在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究、研究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生必須在完成任務(wù)的過程中探求和感知知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展個(gè)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于能否完成任務(wù),因而提倡學(xué)生盡可能獨(dú)立地完成單元問題,從而得到多方面的收獲和鍛煉。

4 “Intel未來教育”培訓(xùn)課程在中小學(xué)信息技術(shù)教育中遇到的困難

“Intel未來教育”培訓(xùn)在我國已經(jīng)進(jìn)行多年,其課程中蘊(yùn)含的理念及問題式教學(xué)方法給我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)帶來新的活力。由于中西方文化的不同以及中國的傳統(tǒng)教育模式根深蒂固,再加上教學(xué)條件等方面的約束,目前在我國中小學(xué)信息技術(shù)的課堂上應(yīng)用這些理念及教學(xué)方法還存在多種困難。

4.1 “Intel未來教育”和中國當(dāng)前的教育有著很大的差異[3]“Intel未來教育‘的學(xué)習(xí)是研究性的課題學(xué)習(xí),教學(xué)中不注重學(xué)科內(nèi)容的完整性和學(xué)科結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性,強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用和對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。我國教育以教師系統(tǒng)授課為主,注重學(xué)科內(nèi)容的完整性和學(xué)科結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性,強(qiáng)調(diào)對知識量的擁有。

4.2 班級學(xué)生人數(shù)較多,師資力量薄弱班級學(xué)生人數(shù)較多,一個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容不足以分解到每位學(xué)生;教師對學(xué)生進(jìn)行分組,但并非所有組員都能自覺地學(xué)習(xí);學(xué)生與學(xué)生之間的交流有限,很多資源無法共享,因此不可能每節(jié)課都進(jìn)行小組學(xué)習(xí);教師數(shù)量有限,教師對問題的設(shè)計(jì)敷衍了事,缺乏耐心。

4.3 教師在培訓(xùn)中的問題由于一部分教師對“Intel未來教育”培訓(xùn)課程中的單元計(jì)劃理解不夠透徹,因此在信息技術(shù)課堂上實(shí)施單元計(jì)劃教學(xué)時(shí)存在困難。

5 總結(jié)

“Intel未來教育”培訓(xùn)在我國實(shí)施以來,已被廣大教師所認(rèn)可。它所體現(xiàn)的新的教學(xué)理念和教學(xué)方式對我國的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革有很好的促進(jìn)作用。目前,我國正在進(jìn)行教育改革并提出建構(gòu)主義、研究性學(xué)習(xí)、探究法等學(xué)習(xí)方式,而問題式教學(xué)方法是這些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行的前提。若能實(shí)施相應(yīng)的對策,解決“Intel未來教育”培訓(xùn)課程中蘊(yùn)含的理念和教學(xué)方法應(yīng)用于我國的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中遇到的困難,一定有助于提高我國的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

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