劉義全

1 傳統(tǒng)解剖教學(xué)中存在的不足

在教學(xué)實(shí)踐中,深感傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)有難以克服的缺陷:教師上課時(shí)往往需要攜帶幻燈片、投影片、掛圖、教學(xué)模具等,教學(xué)過程繁瑣復(fù)雜,教師授課手忙腳亂;一些形態(tài)學(xué)和抽象機(jī)制的教學(xué)內(nèi)容,教師講得費(fèi)力,學(xué)生學(xué)得費(fèi)神,往往事倍功半;教學(xué)手段較單一、呆板,容易使授課顯得枯燥,從而影響授課質(zhì)量;尸體經(jīng)多批次的學(xué)生翻動(dòng)、觀看之后,常造成標(biāo)本的破損,不利于標(biāo)本室、實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)性建設(shè);標(biāo)本示教時(shí)需分組帶教、反復(fù)演示,由于空間、標(biāo)本結(jié)構(gòu)的顯示角度、結(jié)構(gòu)的大小等因素,往往使在后排的學(xué)生難以看清顯示內(nèi)容,效果不佳。

2 多媒體在人體解剖學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

2.1 形象生動(dòng)、易于理解? 多媒體教學(xué)除了傳統(tǒng)的板書、掛圖和教師的講授外,還增加了圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等多種信息載體,使原本抽象的內(nèi)容更加直觀化、形象化,便于理解,有助于記憶。利用多媒體技術(shù)優(yōu)化CAI課件設(shè)計(jì),克服傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的不足,使學(xué)生對(duì)人體每個(gè)器官的形態(tài)、位置、毗鄰關(guān)系、血供、神經(jīng)支配等有一定了解,為今后在活體上診治疾病奠定必要基礎(chǔ)[1]。

2.2 充實(shí)內(nèi)容,提高效率近年來,教學(xué)計(jì)劃不斷調(diào)整,解剖學(xué)授課學(xué)時(shí)被反復(fù)減少,但教材未變,使教學(xué)課時(shí)非常緊。多媒體可以很快地調(diào)出各方面的信息有選擇地應(yīng)用于教學(xué),實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)課程之間的內(nèi)容交叉,有利于醫(yī)學(xué)知識(shí)的融合,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。因此,應(yīng)用多媒體課件成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途徑之一。多媒體教學(xué)的容量大是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的,在教學(xué)過程中學(xué)生溫故知新,融會(huì)貫通,分析能力有了很大的提高。采用多媒體教學(xué),相同的內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)方式節(jié)省1/3的時(shí)間,從而提高教學(xué)效率。

2.3 教學(xué)內(nèi)容更新及時(shí),便于吐故納新由于學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容不斷更新,要求教師的教學(xué)內(nèi)容盡量與之同步。多媒體教學(xué)特別適合知識(shí)更新和隨時(shí)在教學(xué)中增補(bǔ)新的內(nèi)容。多媒體課件的增刪修改、吐故納新,教師可以及時(shí)完成。另外,應(yīng)用PowerPoint的超文本鏈接形式,教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)添加教材以外的相關(guān)內(nèi)容,如與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息、畫面或?qū)W科前沿知識(shí);也可掃描教科書上的有代表性的圖表。這樣既可免除教師上課時(shí)板書的勞累,使其能更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的講授,又可以讓學(xué)生開闊視野,活躍思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3 多媒體應(yīng)用于解剖教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

3.1 提高多媒體課件質(zhì)量,因材施教? 多媒體課件應(yīng)該圖文并茂,針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生可在課件中適當(dāng)增加一些與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師認(rèn)真?zhèn)湔n,并對(duì)授課內(nèi)容融會(huì)貫通,講解時(shí)深入淺出,將所教內(nèi)容條理清晰、重點(diǎn)突出地表達(dá)出來,提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生掌握多媒體課件中的知識(shí)重難點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋,及時(shí)調(diào)整多媒體教學(xué)節(jié)奏。

3.2?多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合多媒體雖然有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性,但后者的一些特色也不能忽視。如傳統(tǒng)教學(xué)中幻燈的實(shí)景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等,是多媒體不能完全代替的;教師講課的抑揚(yáng)頓挫,思維的敏捷清晰,豐富的肢體語言,也是計(jì)算機(jī)所不能代替的;適當(dāng)?shù)陌鍟鴮?duì)于吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生必要的筆記思維訓(xùn)練過程;適當(dāng)提問、展開討論,對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生注意力,使學(xué)生的思維跟上教師的思維起著不可忽視的作用。因此,應(yīng)把多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。

3.3?注重學(xué)生主動(dòng)性及動(dòng)手能力的培養(yǎng)? 多媒體圖像雖然直觀形象,但畢竟是間接直觀。在多媒體中設(shè)計(jì)動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)來取代實(shí)驗(yàn)操作,削弱學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究能力和觀察能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。要讓學(xué)生親手解剖尸體和觀察標(biāo)本,通過實(shí)踐進(jìn)一步理解所學(xué)理論,豐富所學(xué)知識(shí)。

3.4?培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,不喧賓奪主多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)手段,在多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用過程中,不可忽視學(xué)科特點(diǎn)和教師的主導(dǎo)作用,不能讓CAI課件喧賓奪主[2]。使用多媒體輔助教學(xué)要遵循針對(duì)性、適時(shí)性、適度性原則,留出時(shí)間不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,與學(xué)生交流,并針對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)調(diào)整,引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性,從形象到抽象認(rèn)識(shí)過程的飛躍,使教學(xué)過程達(dá)到以人為主、以機(jī)為輔、人機(jī)協(xié)作的效果。

總之,隨著時(shí)代的進(jìn)步和教師素質(zhì)的提高,多媒體教學(xué)引入解剖學(xué)教學(xué)是發(fā)展所趨,并將發(fā)揮越來越重要的作用。但多媒體教學(xué)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段,需將兩者有機(jī)結(jié)合,互相補(bǔ)充,互相促進(jìn),才能真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)曉偉,李敏.CAI課件在解剖教學(xué)中的應(yīng)用體[J].解剖學(xué)雜志,2005,28(1):118-119

[2]魏葆春,蒙欽.多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2005,15(7):17-19