羅翠梅 李紅林

[摘要]教學(xué)和科研是高校健康運(yùn)行的兩項(xiàng)基本職能,理論上兩者是辯證統(tǒng)一、相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系,但實(shí)踐中教學(xué)和科研的關(guān)系卻常處于失衡的狀態(tài)。文章探討了教學(xué)和科研沖突的現(xiàn)實(shí)因素,并提出了消解沖突的策略思考。

[關(guān)鍵詞]高校 教學(xué) 科研

[作者簡(jiǎn)介]羅翠梅(1967- ),女,河北北方學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系,副教授,碩士,研究方向?yàn)橹袊?guó)古代文學(xué);李紅林(1967- ),女,河北北方學(xué)院社科部,副教授,碩士,研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。(河北張家口075000)

[中圖分類號(hào)]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)33-0148-02

一、高校教學(xué)與科研關(guān)系的理想狀態(tài)

19世紀(jì)初,德國(guó)教育家洪堡提出了“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的原則,明確指出大學(xué)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)兩種職責(zé),即傳播科學(xué)(教學(xué))和發(fā)展科學(xué)(科研)。中國(guó)科學(xué)家錢偉長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò):“你不教課,就不是教師;你不搞科研,就不是好教師?！睂?shí)際也是談到了高等教育中教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題。大學(xué)為什么要搞科研?因?yàn)樾枰茖W(xué)研究作為育人平臺(tái),在實(shí)踐、研究中鍛煉人才,教學(xué)與科研相結(jié)合是高教實(shí)踐成功的育人之道。大學(xué)不搞科學(xué)研究肯定不行,科研是創(chuàng)新實(shí)踐。沒(méi)有科研實(shí)踐,創(chuàng)新人才是培養(yǎng)不了的。已有的知識(shí)可以向書本學(xué),創(chuàng)新知識(shí)只能靠實(shí)踐,要重視大學(xué)的科研,尤其是重視大學(xué)科研的育人作用。這絕不是增加學(xué)校的科研收入問(wèn)題,而是通過(guò)科研培養(yǎng)創(chuàng)新人才的問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái),將高水平的科研、國(guó)家重大項(xiàng)目放到大學(xué)里,才能使大學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中理解什么是國(guó)家需求,什么是學(xué)科前沿,什么是協(xié)作攻關(guān),這些都不是從書本上能學(xué)到,必須通過(guò)實(shí)踐去體驗(yàn)。另一方面不能因?yàn)榭蒲械闹匾远鲆暯虒W(xué)。把教學(xué)放在大學(xué)的優(yōu)先位置是不言而喻的。首先因?yàn)榕囵B(yǎng)人才是它的根本任務(wù),是大學(xué)的社會(huì)分工屬性;其次因?yàn)榇髮W(xué)處在人才成長(zhǎng)整個(gè)階段的特殊位置,要系統(tǒng)地通過(guò)教學(xué)活動(dòng)傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能。任何一所好的大學(xué),無(wú)論它是怎樣優(yōu)秀的研究型大學(xué),在對(duì)它的教職員工,在對(duì)它的使命描述上,都會(huì)把培養(yǎng)人才放在核心位置上。國(guó)內(nèi)外最好的研究型大學(xué)都不能放棄課堂教學(xué)這一手段,這是規(guī)律使然。二者的關(guān)系應(yīng)該是相輔相成、互相促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的有機(jī)整體。

二、高校教學(xué)與科研在實(shí)踐中的沖突及現(xiàn)實(shí)影響因素

理論上,教學(xué)與科研相結(jié)合是高等教育的一種理想狀態(tài)。然而在實(shí)踐中,出于種種原因,人們?nèi)菀讓⒔虒W(xué)與科研這對(duì)統(tǒng)一體割裂開(kāi)來(lái),理解成矛盾的對(duì)立面,教學(xué)中心地位得不到保證,科研成本高而效率低下,沖突的現(xiàn)實(shí)影響因素表現(xiàn)為:

1.政府投資的政策導(dǎo)向因素。由于政府對(duì)高校的投入打破了平均分配的原則,非均衡投入成為高等教育發(fā)展的指導(dǎo)思想?！?11工程”“985工程”、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心等建設(shè)項(xiàng)目對(duì)高校有極大的誘惑力,高校爭(zhēng)取到任何一個(gè)項(xiàng)目就意味著獲得經(jīng)費(fèi)。如何才能得到這樣的項(xiàng)目呢?最重要的條件就是科研規(guī)模和實(shí)力。各高校為了在科研上有良好的表現(xiàn),可以不惜任何代價(jià),動(dòng)員教師把科研搞上去?？蒲猩先チ?學(xué)校就能得到充足的經(jīng)費(fèi),社會(huì)聲譽(yù)隨之提高,良好的社會(huì)聲譽(yù)又能吸引優(yōu)秀的生源和師資,學(xué)校進(jìn)入良性循環(huán)。同時(shí)也迎合了政府和社會(huì)的期待和需求。

2.各種版本的大學(xué)排行榜的出現(xiàn)和大學(xué)擴(kuò)招造成的師生比失衡,導(dǎo)致教學(xué)和科研關(guān)系失衡。近年來(lái)隨著社會(huì)上各種版本大學(xué)排行榜的不斷升溫及其在大眾中的影響,越來(lái)越多的人把大學(xué)的科研水平看成是大學(xué)地位和實(shí)力的象征,造成了忽視教學(xué)基礎(chǔ)地位重視科研論文的現(xiàn)象。相對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō),科研成果是顯性的,是容易衡量比較的,因此大學(xué)在資金投入、人才引進(jìn)、職稱評(píng)定、定編定崗等政策上向科研傾斜,從而削弱了對(duì)教學(xué)的投入與管理。同時(shí)由于高校擴(kuò)招帶來(lái)的師生比的失調(diào),教師教學(xué)任務(wù)繁重,壓力增大,學(xué)校為了提升排名,將科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)工作量層層分解下放到每個(gè)教師頭上,教師成了教學(xué)“計(jì)時(shí)工”、科研“計(jì)件工”,因?yàn)閷?duì)教學(xué)投入的精力和時(shí)間不足,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不能保證。

3.教學(xué)與科研固有的特點(diǎn)因素。教學(xué)與科研固有的特點(diǎn)以及其對(duì)社會(huì)、學(xué)校、教師的多方面影響使高校在管理策略的制定及教師在工作中對(duì)時(shí)間和精力的分配向科研傾斜。

教學(xué)和科研的數(shù)量和質(zhì)量是目前評(píng)價(jià)高校教師業(yè)績(jī)的兩大指標(biāo),然而兩者在價(jià)值的評(píng)價(jià)上卻很難達(dá)到平衡。李嘉瑤《教學(xué)與科研關(guān)系的困惑與思考》中教學(xué)與科研對(duì)比分析表很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)(見(jiàn)149頁(yè)表)。

從表中的對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn),由于二者的差別對(duì)人們心態(tài)和注意力的影響,在大多數(shù)情況下,就大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是“自然地”,甚至是“規(guī)律性地”導(dǎo)向失衡而不是平衡,使人們的注意力失衡成為主流傾向,在行為上就會(huì)出現(xiàn)兩極分化,即使兩個(gè)密切相關(guān)互補(bǔ)的工作方面中的一個(gè)得到持續(xù)的關(guān)注與強(qiáng)化,而使另一個(gè)方面持續(xù)地得不到應(yīng)有的關(guān)注與強(qiáng)化。這種情況對(duì)領(lǐng)導(dǎo)層而言,當(dāng)他們?cè)谧鞒隼坠泊娴臎Q策及輕重緩急的工作排序時(shí),很難保持注意力的協(xié)調(diào)平衡,因此在教學(xué)科研兩兩相較時(shí),常使教學(xué)處于“保證教學(xué)正常秩序”“別出亂子”“別捅婁子”的60分及格的水準(zhǔn)。對(duì)大多數(shù)教師而言,這種背景下常常面臨教學(xué)與科研的雙重壓力,幾乎沒(méi)有多少“剩余勞動(dòng)時(shí)間”,特別是當(dāng)科研工作面臨一些關(guān)鍵時(shí)刻時(shí),精力和時(shí)間向科研傾斜,擠壓教學(xué)勞動(dòng)時(shí)間,甚至?xí)簳r(shí)放棄教學(xué)工作幾乎成為定式,這可能就是教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中,常會(huì)發(fā)生突然調(diào)課、缺課,難保正常教學(xué)秩序的原因之一。然而實(shí)際的科研產(chǎn)出卻不容樂(lè)觀,大多是重復(fù)性、低水平的科研成果:基礎(chǔ)性研究成果缺乏原創(chuàng)性,幾乎都是重復(fù)別人的勞動(dòng);應(yīng)用性研究成果成熟度差,成果難以轉(zhuǎn)化。這種現(xiàn)象從各高校獲得的專利和高級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)成果中可見(jiàn)一斑。

三、消解高校教學(xué)和科研沖突的策略思考

制度慣性與制度邏輯是促使高校教學(xué)與科研的關(guān)系發(fā)生扭曲的根源所在。因此,理順當(dāng)前高校教學(xué)與科研的關(guān)系,仍然依靠對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的中間環(huán)節(jié)——制度的改造來(lái)實(shí)現(xiàn)。政府和高校作為不同層級(jí)制度的制定主體,應(yīng)該在制度選擇和制度安排中樹(shù)立有利于教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展的思想理念,并努力貫徹到制度決策和實(shí)踐中。

1.高校應(yīng)結(jié)合自身的性質(zhì)和任務(wù)合理定位。教學(xué)與科研的關(guān)系從學(xué)校層面上來(lái)看主要表現(xiàn)為培養(yǎng)人才與發(fā)展科學(xué)兩種職能,據(jù)此高?？煞譃檠芯啃?、教學(xué)型、教學(xué)研究型三種類型。第一類高校以科研為主,研究生數(shù)量較大,并有相當(dāng)數(shù)量的專職研究人員。第二類高校教學(xué)與科研并重。第三類高校以教學(xué)為主,但也有一定的科研任務(wù)。各高校根據(jù)自身的性質(zhì)和任務(wù)合理定位,然后有針對(duì)性地提出不同的教學(xué)與科研任務(wù)和要求,使各高?！鞍讼蛇^(guò)海各顯其能”辦出自己的特色,以此消解教學(xué)與科研的沖突。

2.樹(shù)立教學(xué)和科研整合的管理思想。目前高校的教務(wù)部門和科研部門是各自為政、彼此分離的。這是造成教學(xué)管理與科研管理互相脫節(jié),是教學(xué)和科研方向產(chǎn)生偏差的主要原因之一。要改變這種現(xiàn)狀,首先要改變這種管理體制,建立教學(xué)管理與科研管理為一體的管理體系,從根本上打破科研和教學(xué)分立的局面。校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念,把教學(xué)管理和科研管理納入一體,為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和研究環(huán)境,在教與學(xué)中共同提高知識(shí)水平和研究能力。教師要轉(zhuǎn)變觀念,由傳授科學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诳茖W(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法,使學(xué)生從單純的文化知識(shí)的接受者變成探索者和創(chuàng)造者。

3.設(shè)立科學(xué)的教學(xué)和科研考核機(jī)制。從理論上講,大學(xué)教師的價(jià)值應(yīng)該通過(guò)教學(xué)成果和科研成果的綜合來(lái)體現(xiàn),但在現(xiàn)實(shí)中主要是靠職稱來(lái)體現(xiàn)的。我國(guó)現(xiàn)行的職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)卻不盡合理,突出的特點(diǎn)是大多數(shù)高校把科研立項(xiàng)和科研成果作為評(píng)聘職稱的硬件指標(biāo),忽略了作為高校存在基礎(chǔ)的教學(xué)能力的作用。這導(dǎo)致了一部分教師盡管在學(xué)生中獲得極好的口碑,但卻不會(huì)在職稱評(píng)聘中獲得益處。這就需要從管理層面上構(gòu)建教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)機(jī)制,要克服衡量指標(biāo)單一化、業(yè)績(jī)考核簡(jiǎn)單化的傾向,堅(jiān)持教學(xué)科研兩者并重,使教學(xué)除了系統(tǒng)傳授知識(shí)之外,具有更多的師生共同探究的成分,使科研在教師的組織和引領(lǐng)下,有更多的學(xué)生參與,讓教學(xué)與科研在更高的水平上實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一。首先,協(xié)調(diào)教學(xué)管理與科研管理中的矛盾,出臺(tái)一些有利于教學(xué)與科研共同發(fā)展的政策與措施,如設(shè)立各類優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、科研團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)、專著及教材出版基金、人才培養(yǎng)基金等。其次,在教學(xué)管理上,要認(rèn)真研究和制定評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)學(xué)術(shù)水平的指標(biāo)體系,優(yōu)化和完善量化指標(biāo)體系,提高教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、可行性,適當(dāng)提高教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)诮處熆己?、職稱晉升中的權(quán)重。在科研管理上,一方面要加強(qiáng)對(duì)研究成果的“質(zhì)檢”,把考核的重點(diǎn)從對(duì)成果數(shù)量的統(tǒng)計(jì)排序轉(zhuǎn)移到對(duì)質(zhì)量的鑒定和把關(guān)上來(lái);另一方面要對(duì)不同專業(yè)的教師提出不同的科研目標(biāo),放寬科研要求。從范圍的角度給科研分類,科研可分為自然科學(xué)研究和社會(huì)科學(xué)研究。普通高校在申請(qǐng)課題的過(guò)程中,兩者相較,自然科學(xué)要比社會(huì)科學(xué)的獲準(zhǔn)率高,這就需要高校在制定量化指標(biāo)時(shí),對(duì)不同學(xué)科、不同類型的教師應(yīng)采用不同的標(biāo)準(zhǔn),不能一概而論。高?？蒲杏袃煞N目的,一是以發(fā)現(xiàn)、出成果為目的;二是以訓(xùn)練、提高教學(xué)為目的。前者適用于少數(shù)教師,而對(duì)多數(shù)教師而言,從事科研是為了改進(jìn)教學(xué)。因此,對(duì)一般教師的科研要求不能太高,大學(xué)教師必須從事科研,不等于迫使所有的教師不斷出成果,每年不停地考核的做法既背離了教師從事科研的本來(lái)宗旨,也違背了精神創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律,這種無(wú)限制榨取的精神壓力只能破壞人的創(chuàng)造興趣,還容易滋生出學(xué)術(shù)腐敗和不端行為,炮制出大量的學(xué)術(shù)垃圾,不利于學(xué)術(shù)的健康發(fā)展。

因此,應(yīng)通過(guò)科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系和正確的政策導(dǎo)向,引導(dǎo)、督促教師端正教學(xué)科研態(tài)度,提高教學(xué)科研水平,從根本上解決科研和教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向失衡的問(wèn)題。

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