[摘要]文章針對高職高專院校學(xué)生信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀,提出了加強高職高專院校信息素質(zhì)教育的途徑和對策,并著重闡述了圖書館在信息素質(zhì)教育中的重要地位。

[關(guān)鍵詞]高職高專 信息素質(zhì) 信息素質(zhì)教育 圖書館

[作者簡介]白雪冰(1974- ),女,河南南陽人,南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校圖書館,館員,研究方向為文獻(xiàn)資源建設(shè)。(河南南陽473061)

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0190-03

隨著科技的進(jìn)步,21世紀(jì)已進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時代,知識和信息的產(chǎn)出量呈幾何指數(shù)增長。同時由于高校的擴(kuò)招,每年都有大批高校畢業(yè)生走出校門進(jìn)入社會,就業(yè)競爭變得日趨嚴(yán)峻和激烈。要想在這種嚴(yán)峻的形勢下順利地就業(yè)并在將來的工作中取得更好的發(fā)展,就要求大學(xué)生轉(zhuǎn)變陳舊的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式,掌握正確的獲取知識、創(chuàng)造知識的方法,不斷提高獲取和創(chuàng)造知識的能力。對大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育,正是為了培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識和信息能力,使他們更好地適應(yīng)快速變化且充滿挑戰(zhàn)的未來社會。

一、信息素質(zhì)的概念

信息素質(zhì)又稱信息素養(yǎng),最早于1974年由美國信息工業(yè)協(xié)會主席波爾提出,其定義為:利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。以后此定義又不斷發(fā)展,多次更新。到20世紀(jì)90年代,由美國圖書協(xié)會(ALA)提出的信息素質(zhì)的定義被普遍接受,即“具有信息素質(zhì)的人,能夠充分認(rèn)識到何時需要信息,并能有效地檢索,評價和利用信息”。人們對信息素質(zhì)的認(rèn)識逐漸深入到人的整體素養(yǎng)層面,認(rèn)為在信息社會中信息素質(zhì)是認(rèn)知傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸和拓展,是認(rèn)知整體素養(yǎng)的一部分,是社會成員在后天學(xué)習(xí)和實踐中形成的信息品質(zhì),是信息意識、信息能力、信息道德三方面素質(zhì)的有機結(jié)合,既是一種能力素質(zhì),更是一種基礎(chǔ)素質(zhì)。

二、高職高專學(xué)生信息素質(zhì)教育的必要性

(一)信息素質(zhì)教育是社會發(fā)展的需要

信息素質(zhì)教育是一種有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)人們信息素質(zhì)的素質(zhì)教育活動。在信息化的當(dāng)今社會,信息的急劇增長、信息傳播的全球化、信息手段的多樣化、信息處理的現(xiàn)代化、信息服務(wù)的產(chǎn)業(yè)化使信息日益成為社會發(fā)展的決定性力量和主導(dǎo)因素。大學(xué)生只有通過信息素質(zhì)教育,才能具備良好的信息意識、較強的信息能力和較高的信息道德,適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展的需要。

(二)信息素質(zhì)教育是現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略的關(guān)鍵

21世紀(jì)是一個充滿競爭和挑戰(zhàn)的時代,全球正面臨著新一輪的技術(shù)革命,其中信息革命將發(fā)揮前導(dǎo)作用。迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn),最重要的是堅持創(chuàng)新,創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才,創(chuàng)新的價值核心則是知識的創(chuàng)新,良好的信息素質(zhì)正是知識創(chuàng)新的根本,是科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。通過信息素質(zhì)教育,提高大學(xué)生信息意識及信息獲取、整序與開發(fā)利用和創(chuàng)新的能力,從而使其以良好的素質(zhì)和能力服務(wù)于我國現(xiàn)代化建設(shè)。

(三)信息素質(zhì)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)

“百年大計,教育為本”,知識經(jīng)濟(jì)時代是以教育為先導(dǎo)和推動機制的社會發(fā)展時代。注重信息素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,已成為現(xiàn)代教育的重要特征。信息素質(zhì)教育是一種鼓勵自我發(fā)揮、自我教育、自我培養(yǎng)、自我認(rèn)識、自我管理的教育機制,大學(xué)生在獲取知識的同時,還要具備較強的信息分析、加工、開發(fā)能力,從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”,從而有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新,在創(chuàng)新中少走彎路,運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題。

(四)信息素質(zhì)教育是大學(xué)生自我發(fā)展的需要

社會的發(fā)展,信息產(chǎn)業(yè)的興起,知識更新速度的加快,使大學(xué)生在強化課堂知識學(xué)習(xí)的同時,也不能忽視課外信息的發(fā)掘與吸收。掌握有效的方法和途徑去獲取更多的知識,從而改善自身的知識結(jié)構(gòu),增強自身運用信息的實踐能力,對事物的認(rèn)識能力和對社會的適應(yīng)能力。而大學(xué)生只有具備良好的信息素質(zhì),才能在信息交流中攝取更多的信息,有效地促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

三、高職高專院校學(xué)生信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國高等教育正處于由精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的發(fā)展時期,在高等教育的各個層次中,高職高專教育也得到了迅速發(fā)展,自1999年全面擴(kuò)招以來,辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,在校生人數(shù)也在急劇增加。從總體上看,高職高專的學(xué)生和普通的高校生一樣都具備當(dāng)代青年學(xué)生的人生觀、價值觀、道德觀,但也存在一些不足和問題,主要體現(xiàn)在:

(一)學(xué)歷層次低

大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差,很多高職高專學(xué)校只過了?？铺釞n線就被錄取,入學(xué)成績普遍偏低。特別是作為高等教育最低層次的專科來說,學(xué)生的整體素質(zhì)較差。

(二)信息檢索及應(yīng)用的能力差

專科教育在整個大學(xué)教育層次中屬于最低層次,相比于本科及研究生教育來說,已存在諸多劣勢。在當(dāng)前,即便是本科生信息素質(zhì)教育尚存在諸多不足和困難的情況下,作為高等教育中最低層次的專科生的信息素質(zhì)教育則更是問題多多,困難重重。具體表現(xiàn)為以下幾個方面:其一,當(dāng)前大多高職高專院校多是由以前的中專院校升格而來,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師資隊伍基本不變,許多觀念和做法仍停留在中專教育的模式上,重專業(yè)技能教育,輕信息素質(zhì)教育;重實驗室建設(shè),輕圖書館建設(shè)。即便有的學(xué)校為應(yīng)付升格評估驗收的需要,投入大筆資金增加了圖書館的面積,增購了更多的圖書,但大部分老師本身未接受過系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育,更別說給學(xué)生言傳身教了。其二,雖然部分專業(yè)開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課以提高學(xué)生的信息素質(zhì),但在具體的實施過程中,其實際操作及效果卻令人擔(dān)憂。表現(xiàn)在課時較少,教學(xué)內(nèi)容單一枯燥,偏重于理論講授而缺少實踐訓(xùn)練。

雖然存在一定的問題,但也存在有利的一面:當(dāng)前的學(xué)生多為90年代前后出生,思想意識活躍,對新事物新思想新觀念理解接受快,對信息素質(zhì)教育需求迫切;同時因為社會的影響,具備信息素質(zhì)教育所需要的基本技能和基礎(chǔ)知識,如計算機操作的初步知識,對網(wǎng)絡(luò)的使用和接觸等,只需稍加引導(dǎo)和教育,再配以相關(guān)的理論知識即可輕松入門,這一切均為將來信息素質(zhì)教育的開展提供了便利和條件。另外,隨著電子信息技術(shù)的進(jìn)步,計算機和網(wǎng)絡(luò)日益普及,提供了充足的硬件環(huán)境;而通過IT工作者的努力,建立完善了各種各樣可用以進(jìn)行信息檢索的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫,如萬方數(shù)據(jù)庫、中國醫(yī)院知識倉庫等,提供了進(jìn)行信息素質(zhì)教育所必需的軟件。此外,隨著廣大信息教育工作者的呼吁,越來越多的領(lǐng)導(dǎo)和師生開始認(rèn)識到信息素質(zhì)教育的重要性和迫切性,信息意識不斷加強,也為信息素質(zhì)教育的開展奠定了基礎(chǔ),做了充足的思想準(zhǔn)備。

四、高職高專院校學(xué)生信息素質(zhì)教育的途徑和對策

對高職高專院校的學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育,是一個有計劃有步驟有評價的循序漸進(jìn)過程。其具體的完成要求多部門、多專業(yè)通力合作,密切配合,才能達(dá)到最終的教育效果。

(一)制訂切實可行的、詳盡的信息素質(zhì)教育計劃

計劃是行動的指導(dǎo),只有制訂詳盡的計劃,才能在以后的實施過程中按部就班、有條不紊地開展具體工作。當(dāng)前由于各高職高專院校起點不一,所具備的軟硬件環(huán)境有差別,所以在針對本校學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育時,要立足于本校固有特點,實事求是,結(jié)合自身軟硬件,量體裁衣,制訂切實可行的計劃。從信息素質(zhì)教育的總體出發(fā),各高校在制訂計劃時要考慮如下幾方面的內(nèi)容:

1.結(jié)合自身特點,做出清晰定位。各院校應(yīng)根據(jù)自身所招收學(xué)生的專業(yè)特點,制訂在校期間的針對性信息素質(zhì)培養(yǎng)計劃,并和專業(yè)知識培養(yǎng)一起寫進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)計劃書中,從形式上及文字上給予其應(yīng)有的“名分”,顯示其重要性及受重視程度。在計劃中要強調(diào)信息素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括信息意識教育、信息能力教育和信息道德教育這三個方面。

2.構(gòu)建課程體系,制定教學(xué)大綱?？梢愿鶕?jù)高職高專院校的相關(guān)專業(yè)特點及學(xué)制,制定適合自身軟硬件環(huán)境的信息素質(zhì)教學(xué)課程體系。在此,可參考借鑒余恩琳研究館員所提出的醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建框架,具體包括三方面的課程內(nèi)容:(1)信息意識教育方面:包括新生入館教育與圖書館利用、信息學(xué)概論等。(2)信息道德方面:包括政治理論課、思想道德課、法律基礎(chǔ)課、倫理學(xué)、專利與知識產(chǎn)權(quán)課程;(3)信息能力方面:包括書目檢索、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、計算機檢索知識及信息評價、信息管理和決策;計算機文化及應(yīng)用基礎(chǔ)課等。在此基礎(chǔ)上,各高職高專院?？筛鶕?jù)自身特點合理選擇相關(guān)課程,組織專業(yè)人員討論完善每門課程教學(xué)的具體內(nèi)容安排,制定出完善的教學(xué)大綱,根據(jù)情況選擇現(xiàn)有教材或自編教材資料。還可以針對不同專業(yè)學(xué)生制定出在校期間的信息素質(zhì)教育計劃指導(dǎo)書,以方便今后對照執(zhí)行。

3.構(gòu)建支撐體系,擴(kuò)展施教主體。由課程體系可以看出,高職學(xué)生信息素質(zhì)教育的順利完成不能僅依賴圖書館一個部門,而是一個與多專業(yè)、多部門有關(guān)的系統(tǒng)工程。因此,應(yīng)在以圖書館為主體的基礎(chǔ)上,構(gòu)建相應(yīng)的支撐體系,加強聯(lián)系,動員全校各相關(guān)部門及人員主動加入,盡可能地得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視及支持;加強計算機專業(yè)與信息管理專業(yè)人員聯(lián)合,開發(fā)適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息素質(zhì)教育的應(yīng)用平臺;發(fā)動學(xué)校師生,特別是相關(guān)課程的專業(yè)教師及學(xué)生的主動參與;增強對信息素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識,提高工作的主動性和積極性,從而擴(kuò)大施教的主體。

(二)動員一切組織及力量確保信息素質(zhì)教育的順利實施

1.結(jié)合在校學(xué)習(xí)進(jìn)程,實施模塊化教育。模塊化教育即是根據(jù)學(xué)生在不同年級段的實際需求來實施相應(yīng)的教育,可以在參考杜香莉研究館員所提出的四模塊教育的基礎(chǔ)上,立足于高職高專學(xué)生所處的層次水平,實施三模塊的教育,即第一模塊:對一年級學(xué)生進(jìn)行信息利用的通識教育。重在增強學(xué)生的信息意識,加強理論知識的培訓(xùn)教育。第二模塊:對二或三年級學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)信息檢索知識與技能教育,重在學(xué)生信息能力的教育。第三模塊:專業(yè)信息能力綜合訓(xùn)練教育,使學(xué)生具備對專業(yè)信息的分析能力和科學(xué)評價能力。同時在所有模塊教育中均適當(dāng)貫穿信息道德的教育,明確信息獲取、利用及傳播過程中的道德規(guī)范,并自覺遵守。

2.充分發(fā)揮圖書館在信息素質(zhì)教育中的優(yōu)勢及獨特作用。各高職高專院校圖書館有著豐富的信息資源,在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中處于主體地位,它的作用是學(xué)校行政部門及其他任何教育機構(gòu)所無法替代的。為了充分發(fā)揮圖書館的優(yōu)勢和作用,要從以下幾點著手:

其一,加強圖書館員的信息素質(zhì)教育。圖書館員信息素質(zhì)是圖書館員整體素質(zhì)的重要內(nèi)容,圖書館員信息素質(zhì)的高低直接影響著圖書館信息化建設(shè)的進(jìn)程,尤其是本身起點較低的高職高專院校的圖書館更應(yīng)該加強圖書館職工隊伍建設(shè),系統(tǒng)地開展基礎(chǔ)信息知識,網(wǎng)絡(luò)知識和檢索技術(shù)的普及教育,并針對不同知識層次及工作崗位的具體要求,進(jìn)行崗位專項培訓(xùn),通過培訓(xùn)不斷優(yōu)化更新圖書館員的知識結(jié)構(gòu),提高圖書館員整體信息素質(zhì)水平。

其二,加強現(xiàn)刊導(dǎo)讀工作服務(wù)。各高職高專院校的圖書館是文獻(xiàn)信息資源的寶庫,所藏文獻(xiàn)只有通過閱讀才能使讀者從中獲取知識。圖書館的現(xiàn)刊閱覽室有期刊、文摘、書目、索引等文獻(xiàn),是大學(xué)生在館內(nèi)利用書刊資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究和主要場所?，F(xiàn)刊閱覽室的工作人員,可以結(jié)合自身特點,對學(xué)生開展現(xiàn)刊導(dǎo)讀工作,積極地“干預(yù)”和影響讀者的閱讀興趣和閱讀行為,培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法。同時介紹圖書館知識,普及檢索方法,使其明確利用圖書資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的意義,學(xué)會利用工具書解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題,掌握獲取信息知識的正確途徑,提高他們獲取、加工處理、利用信息的能力。

其三,充分發(fā)揮電子閱覽室的信息素質(zhì)教育功能。各高職高專院校圖書館的電子閱覽室作為文獻(xiàn)檢索課的課堂和實驗室,擁有先進(jìn)的硬件設(shè)備,擁有電子圖書、電子期刊和大量的數(shù)據(jù)庫,為其開展信息服務(wù)提供了豐富的數(shù)字信息資源。電子閱覽室的工作人員要注重對網(wǎng)上信息的整合利用,有意識地教會學(xué)生利用計算機進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索信息情報,并利用有效的網(wǎng)上資源,依據(jù)高職高專院校學(xué)生的特點和需求,定期開展各種專題講座,如“如何利用圖書館的知識”“專題數(shù)據(jù)庫的檢索與利用”等;為學(xué)生提供各種參考資料,面對面解答疑問,使學(xué)生快速掌握檢索技能。同時還可以依靠圖書館網(wǎng)站,通過網(wǎng)站指南、互聯(lián)網(wǎng)資源利用指南、重要數(shù)據(jù)庫介紹、著名網(wǎng)站的介紹及搜索引擎介紹等信息供學(xué)生自由查詢學(xué)習(xí)。設(shè)立BBS、留言板、電子郵件等方式接受學(xué)生咨詢和建議,進(jìn)行互動教育。

3.在專業(yè)教學(xué)過程中進(jìn)行信息素質(zhì)教育。一方面,開展文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)。文獻(xiàn)檢索課是實現(xiàn)信息素質(zhì)教育的最好途徑,各高校應(yīng)重視和加強文獻(xiàn)檢索課的教學(xué),增加課時,改進(jìn)教學(xué)方法,教學(xué)用相結(jié)合,分層次、分階段進(jìn)行。對剛?cè)雽W(xué)新生,應(yīng)進(jìn)行信息基礎(chǔ)知識和信息利用基本技能的教學(xué),著重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及最基本的信息獲取能力與信息接受意識。對二、三年級學(xué)生,進(jìn)行信息檢索基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)信息檢索知識,專業(yè)類檢索工具利用的教育,提高學(xué)生信息能力及學(xué)習(xí)主動性。對畢業(yè)班學(xué)生,可結(jié)合其畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行信息檢索理論與實踐的綜合教育,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生信息收集、利用和評價的能力,使他們能夠為相應(yīng)的研究課題找到所需的信息。另一方面,在專業(yè)課教學(xué)過程中進(jìn)行信息素質(zhì)教育。在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的過程中,授課老師可以有意識地對學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育,提供與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的數(shù)據(jù)庫及期刊,以實際案例為對象,引導(dǎo)學(xué)生檢索相關(guān)資料。如我校在進(jìn)行醫(yī)學(xué)臨床課的帶教過程中,以科室的實際病例為對象,讓學(xué)生自行查閱相關(guān)論文資料,總結(jié)要點,說明查找的途徑。在學(xué)生完成檢索任務(wù)后,分小組討論檢索過程及結(jié)果,使學(xué)生對相關(guān)疾病有較深刻的了解,同時也掌握了治療相關(guān)疾病的要點。通過這樣的應(yīng)用性信息素質(zhì)教育,培養(yǎng)了學(xué)生對專業(yè)文獻(xiàn)的檢索、組織、利用等綜合信息處理能力,鍛煉了學(xué)生的信息研究能力,為學(xué)生在今后走上工作崗位后的再學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(三)及時對信息素質(zhì)教育的效果進(jìn)行評價

對信息素質(zhì)進(jìn)行正確的評價是促進(jìn)信息素質(zhì)教育實施的有力措施。應(yīng)借鑒國內(nèi)圖書館對信息素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)的成果,制定適合各院校的信息素質(zhì)教育評價標(biāo)準(zhǔn)?？梢园汛髮W(xué)生信息素質(zhì)評價體系分為4個一級指標(biāo)和12個二級指標(biāo)。這4個一級指標(biāo)是信息意識、信息觀念、信息道德和信息技能。每一個一級指標(biāo)下又分3個二級指標(biāo),它們分別是敏銳的信息觀察力、持久的信息注意力、對信息價值的判斷力;主動探索與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息、鑒別有創(chuàng)新價值的信息、力求在信息探索中做得更好;自覺遵守與信息應(yīng)用發(fā)布相關(guān)的法律規(guī)范及社會公德、以科學(xué)的態(tài)度對待信息、自覺抵制違法信息;能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行綜合加工整理、能夠利用信息解決實際問題、能夠創(chuàng)造性地使用信息,形成新信息。這樣就形成了由4個一級指標(biāo)和12個二級指標(biāo)組成的信息素質(zhì)教育評價體系。依據(jù)這個評價體系,各院校及時對本院的信息素質(zhì)教育進(jìn)行正確的評估,從而更有效地實施信息素質(zhì)教育。

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